教育生態學視域下互動式教學實證研究——以《大學英語》為例

袁　芳

(湖南中醫藥高等專科學校 公共課部，湖南 株洲 412000)

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教育生態學視域下互動式教學實證研究
——以《大學英語》為例

袁芳

(湖南中醫藥高等專科學校 公共課部，湖南 株洲 412000)

從教育生態學視角對大學英語聽說互動式教學進行研究，提出基于生態學的大學英語聽說互動式教學模式，并通過實證研究對模式進行了檢驗，結果表明該模式更有利于建立平等、開放、和諧的課堂心理環境，并有利于提高非英語專業學生的英語聽說水平。

教育生態學；大學英語聽說；互動式教學；生態位；共生與競爭

2007年7月26日國家教育部公布了《大學英語課程教學要求》，其中設定的大學英語教學目標為“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使之有效地用英語進行交際”。據此，聽說能力培養成了大學英語課程教學的重要內容。而要培養學生的英語聽說能力，在課堂內為學生提供大量真實的英語交際實踐機會是教學成敗的關鍵。基于這一認識，外語教育界開始摒棄以教師為中心的教學模式，轉而采用以師生、生生互動的互動式教學模式。從20世紀80年代起, 課堂互動成為國外語言學界研究的熱點, 21世紀初開始得到國人的關注。綜觀國內有關外語互動式教學的研究，主要集中在教學原則的介紹、自創教學模式的應用、個人體會、效果檢驗等方面。盡管互動式教學研究在國內外已取得不菲的成績，但仍存在亟待解決的問題：一是其研究視角不夠寬廣。大多數研究僅僅將互動看成是一種文本活動，將互動作為人際活動或思維活動的研究不多；此外將互動與社會學、心理學和生態學等學科相結合進行研究的相對缺乏，而將互動式教學與教育生態學相結合的實證研究更加缺乏。二是其研究手段不夠多樣，實驗時間短。很多實證研究缺乏前后測設計或缺乏對照組，單純列舉數據, 或僅對語言材料進行比較和討論, 缺乏持續數月的縱向研究，定量與定性相結合的研究少之又少。[1]針對以上問題，本文擬從教育生態學的視角出發對大學英語聽說互動式教學進行研究，具體研究步驟是先建立生態化的大學英語聽說互動式教學模式，然后采用實驗對比和問卷調查的方法驗證該模式是否更有利于建立平等、和諧的課堂心理環境和提高非英語專業學生的英語聽說水平。

一　基于教育生態學的大學英語聽說互動式教學模式

(一)教育生態學

教育生態學是依據生態學原理，研究各種教育現象及其成因，揭示教育發展趨勢和方向的一門交叉學科。[2]勞倫斯·克雷明于1976年正式提出“教育生態學”這一規范術語之后，國內外專家學者開始以生態學為視角研究教育學，國人也逐漸關注外語課堂的教育生態學問題。[3]

從教育生態學的視角出發，課堂是一個由教師、學生與課堂環境等多鐘因素交互作用的形成的微觀生態環境，各要素之間相互促進、相互制約、相互轉化，呈現一種動態平衡的關系。教師和學生因具有鮮活的生命特征，在物質、能量和信息的交流過程中具有不同于其他種群在時間、空間位置和生物群落中的功能地位，因而具有重要的生態位地位。[4]基于教育生態學的互動式教學，建立以教師為主導學生為主體的雙主生態位，有助于改變以教師為中心的失衡生態位狀況，發揮教師和學生各自不同的積極作用，達到教學相長的目的。

生態位相近的種群由于處于相似的環境中，在資源有限的生態系統中不可避免地產生激烈的競爭。在持續不斷的競爭中，處于各生態位的個體之間仍需相互依存，互惠互利。這種“共生與競爭”的關系有利于增強生態系統的自身活力，提高資源利用率,從而實現可持續發展。[5]在基于教育生態學的互動式教學過程中，師生、生生和人機之間的互動正是個體在競爭同時共享學習資源和學習成果的過程。

(二)生態化英語聽說互動式教學模式

為了提升學生之間的共生和競爭意識，我們在充實聽說素材和增加難度有異的教學活動的基礎上，推進教師與學生、學生與學生、學生與信息技術的多邊互動活動。在完善張善軍[6]的多元互動教學模式程序圖后，我們繪制了生態化英語聽說互動式教學模式圖(見圖1)。中軸線部分表示在課堂聽說教學過程中依次實施的教學步驟，主要由任務設計、多元互動、成果產出、評價反饋四個部分組成：(1)任務設計。教師根據聽說教學內容確定主題，引導學生設計任務；學生探索適合個人或團隊的聽說任務。(2)多元互動。師生在課堂內、課外活動場所以及網絡虛擬環境中進行互動活動，通過情景對話、角色扮演、自由交談、調查采訪、短劇表演、歌唱比賽、觀影報告會等形式將聽說結合、聽唱結合、視聽演結合。(3)成果產出。學生通過以共生為基礎的競爭型活動完成知識的建構,并以個人口頭陳述或團隊表演形式外化為學習成果。(4)評價反饋。師生就語音語調、語言準確性、語言連貫性、活動參與度、網絡自學等方面對上述成果進行自評、互評和師評，形成教和學的反思。圖中左右兩端分別表示學生和教師兩個主要生態位，中軸和左右兩端共同構成該圖的主體部分。實線箭頭表示課堂教學步驟，虛線箭頭表示雙主生態位發揮的作用。整個模式圖體現了處于主體生態位的師生在和諧的英語聽說課堂生態環境中不斷學習、成長和完善的過程。

圖1　生態化英語聽說互動式教學模式

二　實證研究設計

(一)研究問題

1.生態化英語聽說互動式教學是否更有利于提高非英語專業學生的英語聽說水平？

2.生態化英語聽說互動式教學是否更有利于建立平等、開放、和諧的課堂心理環境？

(二)研究對象

本研究在湖南中醫藥高等專科學校進行，該校是一所全日制普通高等專科學校。選取的對象為2013級大一新生，實驗前從護理系5個班中選取兩個班——八班和九班作為實驗對象，其中八班為實驗班，43人，九班為對照班，42人，兩個班全部為女生。前測結果顯示，她們的英語聽力和口語水平大致相當。

(三)研究工具

1.測試試卷。聽力試卷：采用全國高等學校英語應用能力考試A級2013年6月和2013年12月真題試卷中的聽力部分分別作為本實驗的聽力前測試卷和后測試卷對實驗班和對照班進行聽力測試。該試卷聽力部分由五個簡短對話、兩段會話和一篇短文組成，題型為多項選擇題和填空題，15個題目共15分，考試時間為15分鐘。

口語試卷：采用全國英語等級考試第二級(PETS-2)口試試題分別作為本實驗的口語前測試卷和后測試卷對實驗班和對照班進行口語測試。PETS-2口語測試題由三部分組成，即教師就學生個人信息提問、兩學生就信息卡上的圖片對話和學生連續表達。一名教師負責主持并與學生交談，另一名教師專事評分，每組兩名學生，每組測試時間不超過10分鐘，總分5分。

2.數據統計軟件。社會科學統計軟件包SPSS21.0軟件：用于對實驗班與對照班的聽力和口語前、后測成績進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗數據分析，以了解兩個班學生在實驗前英語聽說水平是否存在差異和檢驗實驗實施后聽說成績是否發生變化。

3.調查問卷。調查問卷一《大學非英語專業學生英語聽說現狀的調查》以2013級大一護理系其中六個班300余學生為對象，通過19個封閉和6個開放性問題從師生生態位，教師情感關注，學生焦慮感、參與度、課外學習時間及教學工具、形式、資源等方面調查學生英語聽說水平及教學的現狀，以期設計有針對性的實驗。

調查問卷二《生態化互動式聽說教學模式實施效果的問卷調查》通過6個封閉性問題從師生生態位，教師情感關注，原聲英語素材、學生焦慮感、對聽說能力提高、學生滿意度等方面調查實驗組對實驗效果的反饋。

(四)研究過程

本研究歷時一學期共十六周。第一周對2013級大一護理系其中六個班300余學生發放調查問卷一，并對實驗班和對照班進行聽力和口語前測，實驗結束前再對兩個班進行聽力和口語后測，同時對實驗班發放調查問卷二，并將所收集的測試數據和問卷調查數據進行整理和分析。

在實驗過程中，實驗班和對照班均采用外語教學與研究出版社2010年版《希望英語綜合教程1》作為聽說教材，聽說訓練圍繞單元主題在每單元的Speaking和Listening部分進行。

對照組采用傳統教學模式，根據教材順序按部就班先口語練習后聽力練習。口語包含三部分：看圖說話、小組對話和個人報告。聽力部分Task1至Task7包括短句聽寫、對話或會話單項選擇、短文單詞填空或判斷正誤等，采取的方式主要是放錄音—對答案—講解。評價以課堂內的教師口語評分和期末試卷中的聽力測試成績為主要方式。

實驗班采用生態化互動模式教學，將教師“一人堂”和“一人評”的不平衡生態位轉變為師生共言互評的雙主生態位。在師生、生生、人機合作的基礎上，突出學生成果展示和多維的評價方式。刪減和調整聽說練習的內容和順序，將聽說教學內容有效整合，由學生自由選擇自由組合完成教學任務。具體體現為口語中的個人報告部分提前到課堂前三分鐘的“每周報告”環節完成，口語中的看圖說話部分與聽力中的短句聽寫、短文單詞填空或判斷正誤相結合，口語中的小組對話與聽力中的對話或會話單項選擇結合，再增加課堂后十五分鐘的大組“英語秀”環節，學生可以選擇自由式交談、模擬記者進行調查采訪、改編課文進行情景表演、個人或團隊英文歌曲競賽、影評報告等各種互動形式展示成果。在最后一環節進行的同時師生進行整體而有效的自評、互評和師評。

(五)實驗結果與分析

1.測試結果與分析。將實驗班和對照班口語和聽力的前、后測結果分別進行獨立樣本t檢驗得出表1和表2。

表1　前測成績獨立樣本t檢驗結果

表2　后測成績獨立樣本t檢驗結果

表1和表2實驗班和對照班前測、實驗班和對照班后測獨立樣本t檢驗結果顯示，

口語成績前測均值實驗班M=3.2093，對照班M=2.9048，p=0.188>0.05；聽力成績前測均值實驗班M=9.1163，對照班M=8.9286，p=0.721>0.05，說明新生入學時兩班聽力和口語成績相當，前測成績對比無顯著差異，符合受試條件。口語成績后測均值實驗班M=4.0233, 對照班M=3.5714，p=0.038<0.05，聽力成績后測均值實驗班M=12.2093, 對照班M=10.9286，p=0.022<0.05，兩組成績對比差異顯著，說明相比傳統教學，新模式教學更有利于提高學生的聽說成績。但后測結果未能說明傳統教學模式是否也能提高學生英語聽說成績，也未能說明生態化互動式教學能在多大程度上提高學生英語聽說成績。為此，又對實驗班和對照班的口語和聽力前、后測結果進行了配對樣本t檢驗，得出表3和表4。

表3　實驗班成績配對樣本t檢驗結果

表4　對照班成績配對樣本t檢驗結果

表3和表4實驗班前、后測和對照班前、后測配對樣本t檢驗結果顯示，實驗班口語前測和后測成績均值分別為M=3.209 3，M=4.023 3,p=0.001<0.05，聽力前測和后測成績均值分別為M=9.116 3，M=12.209 3，p=0.000<0.05；對照班口語前測和后測成績均值分別為M=2.904 8，M=3.571 4,p=0.005<0.05，聽力前測和后測成績均值分別為M=8.928，M=10.928，p=0.001<0.05。四組結果對比差異顯著，說明經過一學期的聽說教學，無論是實施傳統教學還是互動式教學，學生的聽說成績都有所提高，但互動式教學法對學生聽說成績提高幅度更加明顯，具有一定的優越性。

2.問卷結果與分析。對學生發放調查問卷一《非英語專業學生英語聽說現狀的調查》300份，其中有效問卷274份，有效率達到91.33%。根據統計結果顯示90.51%的學生認為目前社會上“啞巴英語”現象嚴重，只有4.38%和11.31%的學生聲稱自己的英語聽說水平達到良好和優秀；55.47%的學生局限于同桌和好友之間的英語對話與溝通，這表明學生不太愿意用英語與他人交流，在英語聽說方面不自信。

關于興趣愛好、專注度、焦慮感等心理方面，31.1%的學生坦言對英語聽說不感興趣；59.34%的學生表示上課時會緊張，特別害怕老師提問；58.39%的學生注意力集中時間僅限于上課前20分鐘，由此可見各種不利的心理因素直接影響了學生的學習效果。

至于自主學習方面， 59.49%的學生表示每周課后學習英語的時間只有半小時至一小時，這其中還包括完成教師布置的課后任務；51.09%的學生偶爾關注英語新聞等原聲素材，這些現象反映出學生不愿意課后花時間學習英語，英語自主學習意識不強。

盡管調查問卷反映出學生種種不足，但另一方面學生對英語聽說教學的期待卻不容忽視。學生認為大量的教材練習未免過于單一和枯燥，除指定教材外(同意使用的學生占63.1%)，更應該多引入英文歌曲(77.0%)、原聲電影(74.1%)、英語紀錄片(39.4%) 、VOA或 BBC新聞(37.2%)或A級四六級聽力試題(35.8%)。所以在聽說素材方面，我們不僅增加了為A級和四級考試所服務的聽力真題和模擬題，而且充分利用現代發達的信息技術，從互聯網上尋找合適的資料經由編輯加工制作成難易適當的教學資源供教學使用，努力為學生營造出真實的語言環境和輕松自然的學習氛圍。例如膾炙人口的英文歌曲，發音純正的迪士尼電影、《走遍美國》、《荒野求生》和《VOA慢速英語》等原聲素材都深受學生喜愛。雖然現代信息和多媒體技術已被引入各科教學實踐中，但在英語教學過程中計算機和PPT只是代替了錄音機和粉筆的功能，英語聽說教學依然是重復單調的對話、會話練習，熟讀交際句型或從頭聽到尾的聽力訓練，完全抹殺了學生作為有思想的獨立生態個體在英語聽說學習中的所發揮的積極作用，更不利于學生將所學的知識運用到實際生活中。80.6%的學生期待課堂教學以學生為中心；學生期待的聽說訓練方式各有不同：喜愛影視歌賞析的學生占83.2%，贊成課堂討論的占72.6%，偏好組間對話的占68.9%，愿意跟讀的占63.9%，贊同情景表演的占55.8%，支持演講或朗誦的占20.1%，同意開展英語角活動的占4.0%。因此在拓寬訓練素材的同時，我們也擴大了學生自主選擇的訓練方式，自由交談、話題陳述、社會調查、觀影匯報、英文歌曲競賽、短劇改編及表演等都獲得了學生的點贊。

經過一學期的實驗，對實驗班42 名學生發放問卷調查，了解學生對生態化互動式教學模式的具體體驗和感受，收回有效問卷42份，結果見表5。

表5　生態化互動式聽說教學模式實施效果的問卷調查

問卷調查結果顯示實驗班63.2%的學生認為自己成為課堂環境的主體生態位之一，不再是傳統教學中對教師的一種依附關系，師生之間關系更平等和和諧。71.8%的學生通過教師的情感關注得到鼓勵和指導，57.6%的學生認為原聲英語素材有利于創造生動而逼真的語言環境。在這些因素的共同影響下，61.3%的學生認為課堂焦慮感降低，51.7%的學生認為英語聽說方面的自信心得到了一定程度的提高。例如有一次，學生選擇以寢室為單位將ReadingC:WhatMakesOthersHappy改編后進行短劇表演，后進生張某頭戴樹枝扮演一顆大樹，簡單的三句臺詞和豐富的肢體語言竟被全班同學評為“Best Actor”。張某課后對筆者坦言，英語沒有想象中那么難，并且今后會積極學習英語。雖然張某的情況只是個案，但不同難度的任務滿足了不同學生的需求，特別是使后進生不游離于課堂活動之外，學生可以輕松自由的獲得英語實踐體驗、抒發自己的情感。

整體而言，學生對生態化互動式聽說教學模式比較滿意，滿意度達到67.3%。以上數據表明，在這種教學模式下，教師和學生在課堂教學中體驗相互信任的師生關系，在平等、和諧的心理環境中獲得進步和發展。

三　生態化大學英語聽說互動式教學的優勢

從實驗班和對照班聽力和口語測試的數據和問卷調查的結果可以看出教育生態學指導下的互動式聽說教學有其自身的優勢。

正如生態系統中個體自生、協作共生和相互競爭促進生態系統不斷進化一樣,互動式聽說教學創設了一種支持、鼓勵、輕松的課堂心理環境，使得師生在合作中競爭，在競爭中進步，正是這種共生的競爭關系增加了所有學生的責任感和參與意識，既避免了聽說能力強的學生始終處于支配地位,又使得不同層次的學生通過難度不一的口語任務獲得均等的訓練機會。在聽說成果展示之前,每個學生都有足夠的時間思考問題,有機會和團隊成員交流看法,獲得反饋并及時完善,因此犯錯誤的機率降低，焦慮感也隨之降低。在評價過程中，邀請學生參加自評和互評，所有學生的責任感和歸屬感都可以得到積極調動, 評價與被評價的每個個體地位變得同等重要，即使是邊緣生也擁有均等的講話機會，由此學生的主體地位得到加強，學習英語的興趣和積極性隨之提高。例如在學生進行口語訓練或評價時，教師可以邀請學生站立在講臺上展示而自己坐在后排學生的座位上觀看。雖然只是簡單的師生位置互換卻體現了雙主體平等和諧的師生關系。

再加之電腦和手機都已成為當下學生獲取信息的有效途徑，優差兩端的學生都可以充分利用網絡技術搜索互聯網上海量的資源，進而完成對知識的編輯再造，這樣不僅拓寬了知識來源，更培養了學生信息選擇和加工的能力。例如在“每周報告”環節，為了在口語上獲得出彩的表現，學生經常利用互聯網或手機的英語學習軟件(如英語魔方秀)，復讀、跟讀、錄音對比等，學會地道的表達方式，實現人機互動。在這樣一種平等和諧的心理環境中，學生身處無拘無束、自由暢達的空間，他們盡情參與，自由表達，不斷體驗進步與成功的喜悅，在此過程中他們的英語聽說水平不斷提高。

本文從教育生態學視角出發對大學英語聽說互動式教學進行了研究，提出了基于生態學的大學英語聽說互動式教學模式，并通過實證研究對模式進行了檢驗，結果表明該模式更有利于建立平等、和諧的課堂心理環境和更有利于提高非英語專業學生的英語聽說水平。

在研究中我們得到了另外兩點啟示：1.教師的知識與技能須與時俱進。教師作為主導生態位，擔負著“傳道授業解惑”的重要責任,將信息流和能量流傳輸給學生，同時承擔能量和信息的轉移和轉化工作。在課堂內，教師擔任多種角色。既是教授者和參與者，又是組織者和評估者。因此課前，教師要作好充分的準備，包括了解學生的家庭背景、專業、學業成績和性格特征等，熟悉教材、教學大綱和考試大綱，選擇最佳教學模式和方法。教師不僅要熟悉專業知識，更要提高對課堂的掌控能力，尤其是加強角色技能運用的嫻熟度和臨場決策的靈活性，。而在教學評價過程中，教師通過仔細聆聽、鼓勵和贊揚等，為學生營造一個寬松的心理環境。通過對學生的情感關注更加投射出教師自身的人格魅力。例如在口語展示和原聲秀環節為了避免打斷學生的思路，切斷劇情的流暢發展，可記錄學生表演時所犯的口語錯誤,待到點評時稍作提醒。當學生所犯的錯誤必須及時得到糾正時, 則應面帶微笑地先肯定其優點，再就事論事糾正其錯誤，用自己的真情實感支持和鼓勵學生。特別是面對后進生時，教師更應注意感情的投資，小心的呵護他們的自尊心，激發他們的自信心和學習積極性。教師的言行舉止成了傳達鼓勵、信任、尊重等情感信息的有利工具。教師就好比“一潭活水”，用自己的知識和情感源源不斷地滋養學生。2.聽說教學不應是互不關聯的離散教學，先說后聽或先聽后說的教學程序都會割裂聽說知識的一體化和學生思維的連續性，將聽說結合、聽唱結合、視聽演結合更能體現聽說教學的特點。

[1] 徐錦芬,曹忠凱.國內外外語/二語課堂互動研究[J].外語界,2010,(3):51-59.

[2] 吳鼎福,諸文蔚.教育生態學[M].南京:江蘇教育出版社,2000:2.

[3] 康淑敏.教育生態視域下的外語教學設計[J].外語界,2012(5):59-67.

[4] 楊持.生態學[M].北京:高等教育出版社,2008：31.

[5] 范國睿.教育生態學[M].北京:人民教育出版社,2000:299.

[6] 張善軍,多元互動式大學英語教學效果實證研究[J].江西財經大學學報，2009(5):118-121.

責任編輯：李珂

Empirical Study of Interactive Teaching in College EnglishClass from the Perspective of Education Ecology

YUAN Fang

(Department of Public Course, Hunan Traditional Chinese Medical College, Zhuzhou, Hunan 412000, China)

Based on the theory of education ecology, an ecological interactive teaching model on English listening and speaking is established. Through the methods of experimental comparisons and questionnaires, it proved that this model can help to establish an equal and harmonious psychological environment in class and raise college students’ listening and speaking levels

education ecology; listening and speaking of college English; interactive teaching；eco-niche；Symbiosis and competition

10.3969/j.issn.1674-117X.2016.04.018

2016-05-04

2013年湖南省普通高等學校教學改革研究項目(湘教通〔2013〕37號)

袁芳(1981-)，女，湖南株洲人，湖南中醫藥高等專科學校講師，碩士，研究方向為英語教學。

G420

A

1674-117X(2016)04-0089-06