高中英語試卷講評課教學模式

張武珍

摘 要：試卷講評課是高中英語教學的一種重要課型之一，對教學起著矯正、鞏固、豐富、完善和深化的作用。在全國高考卷背景下，嘗試探索一種適合中國英語教學條件的試卷講評課教學模式，切實提高英語試卷講評課的有效性。

關鍵詞：高中英語；試卷講評；教學模式

試卷講評課是高中英語教學的重要課型之一。在恢復使用全國高考卷背景下，本文嘗試從功能目標、課型特征、教學要求及基本教學流程等方面探討高中英語試卷講評課的高質量教學模式。

一、功能目標

1.知識目標：解決試卷中的難點，澄清共性錯誤，完善知識體系。

2.能力目標：理清答題思路，提高答題技能。

3.技巧目標

（1）讀題技巧：看清題目，全面而準確地理解題意；弄清題目要求和解答范圍。

（2）審題技巧：明確體裁、范圍、要求、中心和命題方式；抓住題目中的關鍵詞，提煉有用信息；分析題目中設置的疑點和隱性因素。

（3）表達技巧：踩點答題、分點陳述、卷面整潔、語言規范、表述簡潔。

（4）取舍技巧：根據分值和難易度分配時間，確保準確率，提高得分率。

4.情感目標：充分發揮學生的主動性，調動不同層次學生的積極性，體驗英語學習的快樂與成就感；養成良好的考試心態，培養題感，穩定發揮，有效駕馭。提高備戰高考的自信心。

二、基本特征

英語試卷講評課是教學診斷的一種常見課型，對日常教學起著反饋、矯正、鞏固、拓展和豐富的作用。它對學生運用知識解決實際生活中所暴露出來的問題進行講解、引導，深化學生所學，提高學生分析和解決實際問題的能力。其基本特征如下：

1.數據獨特

評講的材料（教學內容）主要來源于本班學生的習作，包括學生完成的堂上練習、課外作業、測驗和考試試卷等。每一次考試，各班學生考試情況各異，存在的問題也有差異性。考試信息既新鮮又獨特，因此，教師的首要工作就是科學地分析數據，盡可能全面地掌握第一手資料，力求全面，正、誤應兼顧，才有利于總結“得”與“失”。

2.講評結合

講評課的“講”與一般課型不一樣，它不僅要講知識，還要及時矯正錯漏、講解題思路、答題技巧和規范，相對而言，它更側重實踐性。

講評課的“評”也獨具風格。既要評試題，分析試題的特點；又要評學生、評答題情況、評得失，總結答題規律與應對策略；還要評學習自信心。

3.講練結合

講評課不僅要“講”還要“練”。練類型題、練方法、練答題規范。對此次考試暴露出來的問題，教師要設置相關的題目，讓學生運用講評課得來的方法和技巧解決問題。

4.學思結合

講評課上，學生不僅要“學”，學習老師所講的知識，還要學會思考。思考考試得失以及平時學習得失；思考解題思路和方法，以便舉一反三。

三、實施原則

試卷講評是查漏補缺、鞏固復現所學知識的最佳時機。

1.時效性原則

試卷講評時間不宜超過一周，超過這個時間段，留在學生腦海的考試印記便會模糊不清，學生也會慢慢失去關注考試成績的熱情，這樣學生在試卷上存在的問題或偏差就得不到有效的糾正，失去考試的功效。

2.主體性原則

學生才是考試的主體。教師講評不能置學生這個對象主體于不顧，而是應站在學生角度追問解題思路，探尋失誤的原因。另外，學生不能只當聽眾和看客。教師要引導學生樹立主體意識，積極思考，發現知識缺陷和解題偏差。這樣，我們的講評課才有質量可言。

3.針對性原則

講評切忌面面俱到、逐題講解，費時低效。應根據考試目的和考試中暴露出來的問題，選取有代表性、普遍性的問題重點備課和講評，另外，還要注意圍繞這個重點進行適當引申與拓展，這樣，才能使學困生懂得來龍去脈，使學優生可以舉一反三。

4.能力為重原則

考試重在能力。一是知識轉化為解決實際問題的能力，二是應試能力，即解決問題的思路、方法和技巧。評講時，針對學生的知識缺陷，要引導學生回憶課本相關知識，共同梳理，使知識網絡化。針對學生答題情況，要幫助學生建立規范答題的意識，掌握規范答題技巧。

5.評練結合原則

講評不僅要發現問題，而且還要解決問題，避免重蹈覆轍。針對考試存在的問題，除了要回歸課本外，更重要的是“練”。在講評課上要及時提供類型題，讓學生重做，以驗證講評的功效，增強學生信心，提高課堂質量。

四、教學要求

1.認真分析試卷，確定講評重點

（1）試卷分析。課前教師要認真閱卷和改卷。統計試卷所考的知識點以及分布情況，分析命題思路及答題技巧，分析本班學生各題得分情況及原因，統計學生的進退步情況。

（2）答題分析。建議每次講評試卷前選出15份試卷（好、中、差各5份）進行錯誤統計與分析工作，既要分析本班學生的整體情況，又要逐題分析學生的答題情況。客觀題要統計各選項分布率，確定講評的重點，也便于分析其中可能的原因，發現教學的不足與教訓。主觀題也要選好講評例卷，分優、中、差三類進行。

2.發揮主體性，提高反思自省能力

通過印發錯誤統計表的方式，要求學生自我分析，培養學生主動反思的意識，提高學生分析問題和解決問題的能力。統計表的基本格式如下：

講評時，可采用先由學生自我分析的方式，改變學生被動聽講的現象，提高講評效果。

3.講究方法，分類指導

根據不同的題型，加強對學生的解題指導。

單項填空：重考點、熱點分析，把握結構，理清思路。

閱讀題：重指導閱讀方法、答題方法和不同類題目的答題規范；幫助學生理清作者思路、把握文章基本事實、理解目的語國家的文化背景。

書面表達題：列舉典型錯誤，找尋根源；學習多種表達方式以及文章可以充分發揮的地方。朗讀范文，討論點評，共同提高。

4.重視拓展，延伸知識

從試卷的廣度和深度上下功夫，加強知識的縱橫聯系；同時歸納總結，把這一題目相關的知識網絡化、系統化。“借題發揮”式講評就是促進學生發散思維，開拓學生思維和視野的良好嘗試。講評中可以提倡一題多解，從多角度分析方法，特別是對那些新穎別致具有創造性的妙解一定要向學生講清楚它的思維過程，這樣就完成了知識的遷移。

5.落實與消化，矯正與補救

“落實”，及時復習講評內容，回歸課本補缺漏，認真完成課堂作業和課后作業。“消化”，弄懂弄通知識與能力的關系以及審題與答題技巧的關系。根據學生答題情況，制訂矯正與補救措施，可設計兩次有針對性的檢測習題，一次類型題可安排在講評課堂上完成，一次鞏固性練習可安排在課后完成，用于了解學生對知識的掌握程度，檢查講評效果。

五、教學流程

講評課的五個環節：整體評價—自我矯正—合作探究—矯正訓練—反思總結。

1.整體評價

教師對本班考試情況進行總結，簡要概述學生答題情況，分析原因，指出采取的措施與策略。

2.自我矯正

引導學生根據評分標準，對比自己的答題情況，找出失誤或偏差的原因。清理自己的失分點，建立錯題本，避免重犯。

3.合作探究

通過小組合作形式，討論本次考試存在的共性問題或重點錯題，學會正確歸因。

4.矯正訓練

（1）訓練：設置同類型的課堂習題，讓學生在規定的時間內完成。

（2）檢測：根據講評內容及學生答題情況，設置檢測訓練題，檢驗學生的掌握情況。

5.反思總結

反思不足，尋找薄弱，提出改進措施。

總之，講評課是學生學習過程中的一個重要節點，起著承上啟下的作用。我們在這里探討的只是講評課一般的特征與要求。教無定法，每位教師都要根據不同的教學內容、學生特點及教學風格加以靈活運用，這樣，高質量的講評課才能最終實現。

參考文獻：

代輝.談高中英語試卷講評課[J].中學生英語：高中版，2001（7）.

注：本文系福建省教育科學規劃“高質量的高中復習課課堂教學模式研究”（立項批準號FJJK14-575）成果。

編輯 李琴芳