中學語文教學策略

王成軍

自從新課改推行以來，教育界的許多專家、學者以及學校的一線教師，對如何搞好中學語文教學進行了艱苦的探索和改革，雖然也提出許多的教育理念，使課堂氣氛發生了很大的變化，課堂氣氛變得活躍了許多，但對從根本上提高語文教學質量，收效甚微。這就要求我們工作在教育第一線的廣大教師，根據自己的教學實際，探索出一套符合實際、切實可行的教學策略，從根本上改變中學語文教學“高耗低效”的尷尬局面。

作為工具性學科的語文，我們從小學一年級，甚至幼兒園就開始接觸并不斷去學習，可是，如今網絡上報道了大學生竟然不會寫“鑰匙”的現象，令人瞠目結舌！我們的教育到底怎么了，我們教書匠起早貪黑，花了十幾年的時間講授的語文，到頭來竟然一無所獲，這種“高耗低能”的尷尬局面，其罪魁禍首到底是誰？怎樣的教育方式才符合時代發展的需要？我個人認為，主要從以下幾個方面入手：

一、學生學習觀念的轉變

哲學上強調：外因是變化的根據，內因是變化的條件，外因只有通過內因才能起作用。隨著高考競爭嚴酷性的增強，教育行政部門對教師企業型管理指標的指定，不論教師在平時的工作中付出多大的努力，一旦在考試中，尤其是高考中，如果不能取得令學校領導和學生家長滿意的成績，一切都是徒勞的。因此，教師只有最大限度地去挖掘學生學習的潛力，培養他們學習的自覺性，才是比向學生單純地講授教材知識還要重要的任務。

二、教學過程中應滲透德育

平時我們總是說，要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，但實際上，在平時，我們對學生的智，即學習方面關注的成分要遠遠大于其他四個方面，因而，在每個班級中，學習在前幾名的學生總是一副我行我素、唯我獨尊的樣子，尤其是重點班的學生，班級的凝聚力明顯低于普通班，甚至連個別老師的課堂教學都顯得不以為然，他們自以為是，因而，那些原本基礎很好但因自以為是的學生在高考中往往會栽跟頭！2005年我曾經接手過一個班級，在看《紅河谷》這部影片時，其中兩個鏡頭學生的反映令我后怕，甚至憤怒！當看到機智勇敢的藏族小孩將敵軍領到草原泥潭一個個陷進去時，他們沒有表情（沒有為這個孩子的聰敏和勇敢鼓掌），而當看到敵人用炮彈轟炸攀巖而逃的高僧們，一個個掉進火海時，他們竟然一片歡呼！因而，在平時的語文教學過程中，語文教師應有意識地向學生貫穿、滲透德育是十分重要的。

三、對教材的把握與拓展

教材，作為我們向學生傳授知識的媒介。不僅要求我們語文教師，對教材真正理解并能準確把握，更要將教材向更深更廣的角度進行拓展，對教材的講授不能僅僅停留在教材的表層。

如此，教師除了完全把握教材內容外，還必須對教材內容進行更深入的拓展，對教材的講授向廣度和深度去拓展，比如我們在講授《桃花源記》或《五柳先生傳》這樣的文章時，對陶淵明的講授，如果只是單純地向學生介紹陶淵明的生平、字、號、作品等表面的東西，而不去講授陶淵明思想發展的三個階段：

（一）青年時期：對老莊、游俠思想感興趣，又受儒家學說影響，充滿建功立業思想。

（二）29歲到41歲，反復出仕和歸隱時期。出仕是為了實現“明主賢君”的社會理想；歸隱是因為官場黑暗污濁，理想難以實現。

（三）41歲到63歲，完全歸隱時期。這時他對統治階級不再抱有任何希望，把詩歌作為反抗黑暗現實的武器，通過寫田園生活的清新優美來反襯官場的污濁與丑惡。那么，一旦我們在詩詞賞析中遇到陶淵明的詩作，我們不能確定是他在哪個階段的作品，又如何準確地把握詩作所表達的情感呢？還有，我們在學習《鴻門宴》這篇文言文時，倘若引幾首后人對項羽評價的詩作，那對學生增強學習這篇文章的興趣將大有裨益，讓學生了解到：對同樣一個歷史人物、文人墨客可以從不同的角度和立場出發予以評價，或者進一步猜想，萬一這樣的拓展在詩詞賞析中出現，那學生做起來還不是得心應手？

題烏江亭

唐·杜牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，卷土重來未可知。

詠項羽

宋·李清照

生當作人杰，死亦為鬼雄。

至今思項羽，不肯過江東。

注：這兩首詩都對項羽的死持褒揚的態度。杜牧認為男兒應當能屈能伸，卷土重來。他對項羽的草率自刎表達了無限的惋惜。

李清照認為項羽氣勢豪壯，對他寧可自刎也不渡江的英雄行為表示敬仰，全詩洋溢著對英雄的贊美。

人民解放軍占領南京

毛澤東

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。

虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。

宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。

天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

注：毛澤東認為項羽在處理和劉邦的關系上犯了沽名釣譽的錯誤，最終落得自刎烏江的下場。以史為鑒，對敵人絕不能心慈手軟。

以上從三個方面談到了中學語文教學的策略，淺談了我本人的一些淺薄的看法，不妥之處，希望各位同仁不吝指正。

參考文獻：

余宇娟.中學語文情感教學策略研究[D].西南師范大學，2005.

編輯 溫雪蓮