高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式

胡方林

摘 要：將讀寫結合小組合作學習模式，運用于高中英語課堂教學活動中，有助于活躍課堂教學氣氛，激發學生的學習熱情和學習積極性，促進自主性學習思維的發揮，從而提升課堂教學效率。立足于高中英語課堂教學現狀，主要分析了高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式運用策略。

關鍵詞：高中英語；課堂教學；讀寫結合

隨著高中英語教學改革力度的加大，英語教學環節之間的聯系越來越緊密。說寫結合教學，對于學生英語語言輸出能力的提高十分有益。在高中英語說寫結合教學中融入小組合作學習模式，創造一個小組互動、說寫互動的學習平臺，有利于高中生英語口語能力以及英語寫作能力的雙重提高。因而，針對高中英語教學中說寫結合的小組合作學習模式展開分析研究，具有很強的現實指導意義。

一、合理設計高中英語說寫結合的小組合作活動

在高中英語的說寫結合活動中應用小組合作學習模式，就是要保證每一位高中生都能在活動中得以鍛煉，使其英語水平得以提高。在高中英語說寫合作活動之前，教師要針對教學內容以及高中生的英語說寫水平，設計最為合理的小組合作活動。只有小組合作活動能夠吸引學生的注意力，符合學生的學習需求，才能得到學生的關注。在高中階段，學生的學習能力較強，學習的英語知識較多，在設計說寫結合的小組合作學習活動時，教師要注意以下幾點問題。

首先，高中英語課堂中說寫結合小組合作活動的內容要具體，學生在活動中要清晰了解活動的目標、內容與步驟。其次，小組合作活動的難度應當在學生的最近發展區內，只有活動的難度符合學生的認知水平，才能促進學生全身心投入。最后，小組合作活動應當具有趣味性與探究性，給學生互動與合作的動力。比如，在講解My First Ride on a Train這個閱讀文章之后，教師可以選擇“My First...”作為說寫活動的主題，讓學生討論自己第一次做的一件事以及當時的心情，并以文字的方式記錄下來。這樣的活動具有趣味性，來源于高中生的生活，有益于學生參與。

二、對高中生進行合理分組

確定了高中英語課堂中的說寫結合活動，教師要對學生進行分組。開展小組合作活動，最為重要的一個環節就是分組。建立起科學的小組，才能保障高中英語課堂中說寫合作學習的效率。在班級授課的模式基礎上，教師最好將學生分成4～6人之間的學習小組，針對不同的學習任務，可以選擇不同的分組方法。

首先，教師可以根據學生的座位進行分組，讓合作學習小組的組合更加自然。這種分組方法便于操作，也是應用最為普遍的分組方法。但利用這種方法實施分組，教師不能考慮到學生的差異，只適合于小型的說寫合作學習任務，如，練習基本對話或者寫小短文。其次，教師可以鼓勵學生自由分組。在高中英語課堂中給學生充足的自由，讓他們與具有相同愛好的同學一起學習，能夠減小他們的寫作學習壓力。最后，教師要從“組內異質，組間同質”的角度進行分組，促進各小組學習實力的均衡。

三、組織各小組開展討論交流活動

任務明確與小組成功建立之后，就是最為重要的互動環節。

合作學習的價值在于，學生可以在交流中得到他們的寫作思路，并以此為依據對自己的寫作思路進行完善。例如，在以“My First...”為主題進行說寫練習時，教師要讓學生明確，每一個小組成員都要在小組討論中發表自己的觀點，說一件讓自己印象深刻的第一次。鼓勵小組成員在小組內進行互動，豐富學生的寫作素材。在學生討論的過程中，教師要觀察每一個小組的整體學習情況以及小組內交流活動的參與情況。確保每一位學生都參與到活動中，才能讓說寫結合的小組合作學習面向全體學生。在討論完畢之后，組織學生自主思考，參考他人的意見，綜合自己的想法，安靜寫作。

四、引導小組互相修改與評價

在英語口語與寫作學習中，修改與評價是十分關鍵的一環。在交流之后，他人的建議能夠幫助分享者規范自己的語言輸出行為，在寫作之后，他人的評價能夠幫助寫作者理清寫作的思路。

在小組合作學習中，每一次交流之后，教師要組織各小組評選出最佳口語表達小能手。評價的過程，也是激勵的過程，會將小組成員學習動力融入英語課堂的口語交際中去。讓小組成員說一說最佳口語小能手的表達優勢，反思自己的不足，成為個人英語口語學習的評價者，會在最大限度上調動學生的英語學習積極性。在寫作之后，教師鼓勵小組成員之間交換作文，一個人的作文要經過其他成員的一一評價，鼓勵學生寫下自己的意見與建議，使其在多重標準下快速成長起來。

綜上所述，利用小組合作學習模式去組織英語課堂，促進英語口語教學與寫作教學的結合，有利于高中英語課堂教學創新。作為新一代的高中英語教師，應當認識到英語輸出的重要性，利用說寫結合的方式讓學生成為英語的使用者。組織學生在小組內積極參與說寫結合活動，打造高效英語課堂。

參考文獻：

李俏.合作學習的研究及其在英語教學中的應用[J].課程·教材·教法，2003（6）.

編輯 王團蘭