初中思想品德課翻轉課堂教學模式初探

田玉峰　李樹玉　陳宜貴

摘 要：隨著教育體制改革進程的推進，人們越來越重視對學生的綜合素質的培養，其中，思想品德課程有利于推動與促進學生的全面發展。將翻轉課堂教學模式應用在初中思想品德教學課堂中具有重要意義，一方面向學生傳授豐富的理論知識，另一方面提高學生的實踐能力，不僅為學生提供個性化的思想品德教學，更是貫徹落實中學課程教學目標教學的重要舉措。在初中思想品德教學課堂中，翻轉課堂教學模式得以廣泛應用。

關鍵詞：初中思想品德課；翻轉課堂教學模式；分析

翻轉課堂也可以稱之為顛倒課堂，共改變了傳統的教學以及學習方式，加強了師生間的溝通與交流，重新規劃課堂教學的時間，將現代化信息技術應用在教學課堂中，增進了生生間的溝通與交流，滿足了學生個性化需求，是對傳統教學模式的重大改革。

一、初中思想品德課應用翻轉課堂教學模式的意義

1.激發學生的學習興趣

在傳統的教學模式中，教師占據著主導地位，掌控著整個思想品德教學課堂，學生往往處于被動學習狀態。長此以往，既沒有取得良好的思想品德教學質量，更挫傷學生的思想品德課學習的積極性與主動性。與此相比，翻轉課堂教學模式重視學生的知識轉化及應用，尊重學生的主體地位，加強學生間的合作，實現對資源的共享，讓其在學習的過程中，獲得更多的成就感，體驗到成功的樂趣，將思想品德教學課堂交還學生，有利于學生建立起新舊知識的聯系，充分地調動學生參與至課堂教學的積極性以及主動性，激發學生的學習興趣。

2.促進學生的認知發展

將翻轉課堂教學模式融入初中思想品德教學過程中，有利于滿足學生的心理需求，改變以往學生需要集中在教室聽課的問題。學生擁有更多的自由空間，他們可以結合自身的具體情況，合理地安排自己的學習時間，自主選擇喜歡的學習內容及形式，滿足學生的個性化學習，增強學生學習的自信心。

二、初中思想品德課翻轉課堂教學模式的應用措施

1.提高教師的綜合素質

教師的綜合素質，直接關系著翻轉課堂的教學質量，這就要求教師應廣泛閱讀書籍，通過電腦、網絡等多種途徑，不斷提高自身的專業技能，豐富自身的知識結構體系。隨著現代化信息技術的進步與發展，信息技術廣泛地應用于生活等諸多方面，為翻轉課堂教學模式的實施提供了更多便利。

教師在具體實施翻轉課堂的過程中，進行總結以及反思，認真地落實課前設計與課上實施等環節，充分發掘出每一個學生的潛能，提高對課堂教學細節的重視，吸取與總結教學過程中的經驗教學。與此同時，一名優秀的思想品德教師，要懂得向他人學習長處，積極地與其他教師進行交流溝通。

隨著信息平臺及移動工具的應用，學生可以與眾位名師在線交流。此外，可以將多位教師組織起來，開展共同備課以及聽課活動，對問題進行準確的診斷，及時解決存在的問題，熟練地掌握翻轉課堂中所應用的策略以及技巧，從而提高教師應用翻轉課堂教學模式的能力。

2.提高學生的自主學習能力

學生良好的自主學習能力是初中思想品德課應用翻轉課堂的關鍵，這就要求學生提高對學習的認識。在具備一定的自主學習能力之后，學生會制訂科學的學習計劃。通過現代學習軟件以及學習資料的應用，科學地、合理地安排自己的實踐活動。

然而，由于學生缺乏對網絡信息技術的充分認識，導致學生無法通過網絡技術的應用，準確地篩選和獲取知識，對學生的網絡信息技能提出較高要求。教師在培養學生的學習能力和信息素養方面具有重要作用。此時，教師應發揮自身的示范作用，向學生提供導學案，有利于啟發學生進行思考。教師應當具體地講解相關的技術，促使學生熟練地掌握使用網絡信息的方式，進而提升學生的信息素養。

3.合理地規劃學生的時間

受到我國應試教育的影響，學校、家長以及學生都缺乏對思想品德學科足夠的重視。教師應充分發揮翻轉課堂的可持續性，正確引導學生進行學習。

此外，思想品德教師應加強與其他各科教師的溝通與交流，在各科教學過程中運用翻轉課堂教學模式，避免由于采用翻轉課堂教學模式而增加學生的負擔。學生應當對時間做出合理的安排，確保各個學科間不會受到干擾，一方面應當提高對思想品德課程的重視，另一方面要兼顧翻轉課堂的學習，不能夠因為個人的興趣愛好，而忽視其他學科的學習。

綜上所述，在初中思想品德課教學過程中，應用翻轉課堂教學模式，有利于提高思想品德課的質量與效率，推動與促進學生的綜合素質的提升，為社會主義的建設發展輸送思想品德端正的人才。

參考文獻：

[1]于洪卿.“翻轉課堂”在初中思想品德課教學中的應用研究[J].黑龍江教育學院學報，2015（12）：73-74.

[2]姜會波.初中思想品德“翻轉課堂”教學模式分析[J].中國校外教育，2016（9）：121.

[3]孟知武.初中思想品德教學課堂的現狀分析[J].教育教學論壇，2014（5）：172-173.

[4]王詠梅，章迎春.生本教育與初中思想品德教學[J].重慶與世界，2010（13）：107-108.

[5]陸蕾.問題情景模式在初中思想品德教學中有效分析[J].才智，2011（35）：79.