激趣之策在初中地理課堂教學中的應用

徐濤

摘 要：新課改實施以來，教學重點轉變為如何發現學生的學習興趣。學生的學習興趣是學習知識的重點，地理學科作為一門特殊的學科，在實際教學中經常出現教學困難、學生死記硬背知識點的情況。本文從影響學生學習興趣的因素出發，針對地理課程的教學特點進行分析，并提出提高學生學習興趣的方法。

關鍵詞：地理課堂；教學興趣；學習興趣

根據《國家中長期教育改革和發展綱要》所提出的“堅持以人為本、全面發展素質教育的戰略”的需求，對教師提出了更高、更嚴格的要求，要求教學應從學生的角度出發，挖掘學生的學習興趣，調動學生的學習主動性。由于地理學科的特殊性，很多學生并不喜歡地理，對學習產生了逆反心理，面對實際地理教學過程中產生了困難，地理教師的興趣教學變得相當重要。

一、影響學生地理學習興趣培養的因素

地理學科建立在自然和生活的基礎之上，地理課的教授內容應容易被學生接受和理解，但由于教師教學方式不規范，學校和家長對地理學科的不重視，導致學生無視地理學科的學習。學生普遍認為，地理學科只需背誦知識點就可以拿到高分，這種想法令學生找不到正確的學習方式和興趣點，原本有趣的地理知識變得枯燥乏味。

1.地理教學內容過于寬泛

地理學科是一門綜合性較強的課程，由于知識內容抽象，學習方法不系統，學生在理解概念時大多沒有情景帶入，導致學生無法理解地理知識，只能通過死記硬背的方式進行學習。如在學習“迎風坡與背風坡”概念時，由于學生對地形雨概念的不理解，導致在學習時只能依靠概念記錄：地形雨中降水較少的一側為背風坡，降水較多的一側為迎風坡。這種死記硬背知識點的背誦方式只能應付考試中的基礎知識選擇，并不能解決試卷上的圖形解釋、情節應用等題目。

2.教學手段枯燥乏味，無法產生可視感

地理教學過程常出現大量的圖表，很多知識點單靠概念性的文字很難被理解，圖片表格就成了常見的輔助學習方式。但在實際教學中，學生接受地理知識的能力有限，簡單的圖表顯然不能滿足這一需求，日常地理教學的課堂較為死板，教師依靠枯燥的板書教授知識，學生只能死記硬背知識點，課堂氛圍沉悶，無法調動學生學習的積極性，因此，教師應該改變教學方式，以調動學生的學習積極性。

二、如何激發學生的學習興趣

1.融入生活場景

地理是一門內容豐富、趣味性較強的學科，很多知識點都可以與實際生活相關聯，教師可以利用這一特性，引入相關的生活片段，讓學生理解知識點。例如在學習“大氣運動”這一部分知識時，教師先以當天的天氣導入新課，講述天氣的形成，讓學生通過自己觀察、表述天氣的特征；然后，教師講述相關的地理概念，幫助學生理解天氣的形成原因。這種教學方式能夠促進學生對地理知識的理解，讓他們明白生活的方方面面都與地理知識有關，同時提高了學生的聯想能力。

2.多媒體教學

隨著先進的計算機信息化設備走進課堂，教學方式也變得多樣化。教師通過多媒體的教學設備，對學生展示地理景觀，通過視覺和聽覺的雙重影響力，將地理知識傳授給學生。另外，還可播放有關地理知識的視頻，幫助學生對知識進行二次鞏固。如學習“地球和地圖”這一章節時，學生應該通過地球的運動，明確經緯網線的概念，并能準確地判斷經緯線的方向和位置。這些概念的學習，除了書本上的圖表外，教師可通過多媒體設備，將地球運動制作成動態圖像，令學生直觀地理解地球的公轉和自轉；通過經緯線的位置，尋找到所在城市的位置，將抽象的地球知識與實際生活聯系起來，加深學生記憶；通過不同城市、不同地貌特征的比較，加深經緯度概念，并鍛煉學生獨立完成經緯度的位置辨析以及方向的辨認。

3.設定場景教學

設定場景的教學方式，也稱“講故事教學”，是一種語言情感的授課方式。地理故事可以有一定的背景，目的是為了解決問題。通過故事的情節描述，可以激發學生對故事的探索，吸引學生的關注點，從而令學生產生學習地理知識的興趣，在對故事的理解中，潛移默化地將知識教授給學生。

根據教育部提出的“堅持以人為本、全面發展素質教育”戰略內容，課堂教學應由教師主導轉變為學生主導，如何從學生的角度出發，挖掘學生的學習興趣，啟發學生的學習主動性成為教學工作的重點。面對學生不理解地理知識、缺乏興趣等現狀，教師采用融入生活場景、多媒體教學、設定場景教學等教學方式，通過多元化的教學手法，讓學生直觀地感受教學知識，從而喜愛上地理課程。

參考文獻：

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[2]謝娜.“國家地理”應用于初中地理情境教學的研究[D].上海：上海師范大學，2012.