課堂中的“減”與“增”

減輕學生的學業負擔，牽涉好多方面。僅從教師這一方面來看，需要盡快轉變思想，更新觀念，改變“高耗低效”的現狀。要實現這個目標，不僅要從課外做起，還要切切實實地從課內做起。

一、關于課內“減”的幾個方面

1.減去繁瑣的串講提問

語文教學要打破講深講透的框框，不妨留點空白，讓學生自己去領悟，讓“此地無聲勝有聲”，讓“無畫處皆成妙境”。教師對教材的分析，切忌面面俱到，一旦陷入教材中，就會不由自主地提出許多瑣碎的問題。教師要從整體上把握教材，讓自己的教學思路統領教材內容，哪些精講，哪些略講，哪些小講，教師要了然于胸，千萬別讓教材內容牽著走，不然一堂課下來，學生只忙于應付回答教師連珠炮似的問題，忽視了課文本身的情感、美感、形象性，時間一長，學生對語文學科的興趣就消失殆盡了。

2.減去抽象的說理

漢語言是融思想性、形象性、情感性于一體的藝術，學生的思維方式主要是直觀的形象思維，抽象的說理違背了漢語自身的特點，也違背了學生的認識規律。小學語文教學的任務是從實踐意義上學會最基本的語言運用，是一項奠基工程，具有重要的作用。教師應從學生身心發展的實際出發，貼近學生的生活、經歷和感受。那些條條框框的花架子式的學法指導，如人稱轉換的句型練習、肢解式的章法分析等，無疑將學生帶進了機械刻板的模式中，帶進了枯燥無味的說理中。這樣教師講得累，學生聽得累，結果是花了時間卻收效甚微。

3.減去冗長的過渡語

筆者對此深有體會，備課時自認為設計的過渡語十分精彩，能激發學生的感情，啟發他們的思維，可到課堂上一運用，盡管敘述得聲情并茂，但引出的問題卻“千呼萬喚出不來”，細想一下原因，教師一下子說了那么一大段話，學生聽不過來，最后只記住了其中一兩句，如果遇到個別深奧的詞語，學生又不懂，正在揣摩時一段精彩動情的演講已經結束，學生還沒來得及細細品味，又要進入下一個學習程序，學生自然茫然不知所措。

任何事物都要經歷一個“揚棄”的過程，教師在“減”的同時，還應注入使課堂充滿活力的東西。

二、關于課堂“增”的幾個方面

1.增強學生的情感體驗

教師要立足學生，找準課文的切入點，調動多種情感因素，讓“其文自現”從而“其情自露”。如教學《盧溝橋的獅子》，在初讀時，讓學生交流有關盧溝橋的歷史資料，使學生了解抗日戰爭是從“七·七”盧溝橋事變開始的，這座橋是日本侵華戰爭的鑒證，它記錄著一段屈辱的歷史。這樣的交流，能激起學生的愛國情感，為挖掘課文的內在思想感情奠定了基礎。

在學習第二段盧溝橋的獅子大小不一形態各異時，讓學生從具體的語言描繪中，從真實的圖片中，感受這些獅子的可愛，從而激發起對古代勞動人民的贊美，激發起熱愛祖國的感情。同時教師要拓展開去：時代在進步，社會在發展，我們不能躺在老祖先創下的成績堆上，否則就會掉隊，就會落后。落后必然要挨打，這是血的教訓，以此來激勵學生努力學習，奮發圖強，將來報效祖國。

2.增添生動風趣的語言

活潑快樂是學生的天性，順應學生的天性，讓自己活潑起來，讓自己的語言幽默起來，讓課堂充滿笑聲，讓學習成為一件樂事，教師自己也會覺得很輕松。在教兒歌《小小少年郎》時，一學生將“騎馬上學堂”讀成了“騎牛上學堂”，“同學們，我們大家騎馬，他一個人騎牛怎么辦？”話還沒說完，學生都被逗樂了。笑聲過后，學生讀得更仔細了，很快就背熟了兒歌，而且做到了不添字、不漏字、不錯字。

3.增加自學自悟的時間

課堂上有意識地增加學生自主學習的時間，讓他們從中發現問題，思考問題，解決問題。如《草船借箭》一文，教師淡化故事情節，先讓學生快速瀏覽，提問“諸葛亮用草船借箭成功了嗎？”（成功了）“那他借箭成功的原因是什么呢？”然后安排足夠的時間讓他們分組討論，看哪一組的答案最讓人信服。當討論到“知天曉地識人”之后，又有學生回答道“周密安排”，學生答得有理有據，讓人信服，這種方式既達到了學生自主學習的目的，又解放了教師，何樂而不為呢？

在提出學習要求時，別忘鼓勵學生發現別人沒有發現的東西。學生的好奇心和表現欲特強，問題這樣向外一拋，一石激起千層浪，學生學得投入，效率也就自然提高了。如在討論諸葛亮的特點時，學生的回答是多角度的，諸葛亮知識淵博，足智多謀，大智若愚，顧全大局，胸襟寬闊，知人善用……一連串的回答，可謂妙語連珠。同時學生在自讀自悟中，陶醉于語言文字的妙境，在“追奇涉險”的求異思維中，燃起創新的火花。

4.增設隨堂練筆的環節

學生在感悟較深、情感受到熏陶之時，心中自然有話想說，這正是進行讀寫結合的好機會。討論完諸葛亮的特點之后，我布置了這樣一道練習“諸葛亮，我真……”，學生洋洋灑灑，一揮而就，有結合實際談感想的，有對諸葛亮評價議論的，有展開想象抒情的……這種練習學生興趣很濃，都想“暢所欲言，一吐為快”，文筆自然不會很差，同時也提高了學生的思想境界，這遠比空洞的思想教育強得多！

作者簡介：宗素萍（1970— ），江蘇揚州人，本科學歷，研究方向：小學語文教學。