“科學探究：凸透鏡成像”教學設計

卜繼琴

一、教材分析

放大鏡，學生一般是熟悉的，但作為規范的物理名稱—凸透鏡，學生并非都知道。本節課的目的是為了加深學生對凸透鏡的認識，不僅讓學生通過實驗探究凸透鏡對光線的會聚作用，同時還啟示學生粗略測量凸透鏡焦距的方法。對凹透鏡只要求學生能夠知道什么是凹透鏡，以及凹透鏡對光線有發散作用。

二、教學目標

1.知識與能力目標

通過觀看微課視頻，學生能認識凸透鏡的會聚作用、凸透鏡的焦點和焦距；通過實驗培養學生的實驗操作能力，對實驗現象、數據的初步分析能力。

2.過程與方法目標

通過師生互動問答、生生合作探究等課堂活動，啟發學生從物理現象中歸納科學規律的方法。

3.情感、態度、價值觀目標

通過小組合作探究，培養學生與他人協作的意識以及愿意探究、勇于創新的科學精神。

三、教學重難點

學生通過實驗分析總結得出凸透鏡成像的規律既是本節重點也是難點。

四、教學方法

教法：演示實驗法、探究、歸納、分析法。學法：自主學習法、觀察法、實驗探究法。

五、教具準備

教學多媒體、光具座、蠟燭、光屏、移動攝像頭、筆記本等。

六、教學思路

將學生按照學習水平進行均衡分組，讓特優生在小組內起帶動作用。

課堂環節一，通過師生間互動問答的形式，檢驗學生對雙基知識的掌握。

課堂環節二，在學生初步嘗試找到像的基礎上，讓學生動手探究凸透鏡成放大、縮小的實像，以及放大的虛像。每組將數據及時提供，由專人負責輸入屏幕上的excel表格內。并就學生存在的疑問進行師生、生生間交流解答。

課堂環節三，利用excel表格對數據進行降序或升序排列，得出成像規律。通過小組間實驗展示的競賽環節，通過各組間的評價點撥，拓展學生對問題情境的感受，激發學生的積極性，提高學習效率。

七、課堂學習形式預告

課前自主學習：學生觀看微課視頻完成進階練習—教師批閱課前學案。

對知識的課堂內化、訓練展示：提出學生自學中的疑惑（疑難問題梳理）—分組討論設計凸透鏡成像規律的實驗方案—學生展示分組探究成果，得出結論—評價點撥，完成課堂學案。

八、自學質疑觀察記錄

課堂組織：物理課代表已經把實驗器材準備就緒，并把學生分成二人一組。

學生表現：認真反復觀看視頻，邊看書，邊填寫課前學案。利用凸透鏡努力尋找蠟燭的像。

閱讀教材：學生認真勾畫課本中的重點內容，培養良好的學習習慣。

觀看微課：觀看微課時暫停、做筆記次數過多。

完成學案：建議合上課本，觀看視頻后再思考完成。

合作互學：先“一對一”合作，遇到疑難問題再小組合作。

九、教學過程

1.疑難突破設計

（1）疑難問題梳理：不明白什么是像距；不會判斷實像和虛像。

（2）疑難突破設計。問題1解決方案：讓一名動手能力強的學生通過實驗，邊講解邊示范。重點強調要拿光屏的刻度減去凸透鏡的刻度，計算要仔細（利用移動攝像頭展示）。問題2解決方案：學生通過實驗介紹，能呈現在光屏上的像稱為實像，不能在光屏上呈現、只能用眼睛看到的像稱為虛像（攝像展示）。

2.訓練展示設計（難易程度：A.識記B.理解C.應用）

（1）展示內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成放大的實像。由第1組丁鵬同學展示。難易程度：B。存在的問題及改進措施：學生很容易找到放大的像，但不會正確比較物距和像距與一倍焦距、兩倍焦距的關系。

（2）展示內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成縮小的實像。由第5組張玲同學展示。難易程度：B。存在的問題及改進措施：實驗現象很明顯，展示效果好。

（3）展示內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成放大的虛像。由第6組徐言同學展示。難易程度：C。存在的問題及改進措施：學生無法正確觀察虛像。

3.評價點撥設計（難易程度：A.識記B.理解C.應用）

（1）點評內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成放大的實像。第2組楊文點評。難易程度：C。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第5題。存在的問題及改進措施：主要點評實驗操作的關鍵；語言要簡潔，建議用物理符號代替。

（2）點評內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成縮小的實像。第4組劉麗點評。難易程度：B。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第6題。存在的問題及改進措施：點評題目時要思路清晰，方法簡潔；適當做些板書更有助于其他學生理解。

（3）點評內容：讓蠟燭火焰經凸透鏡成放大的虛像。第4組邢勝點評。難易程度：A。變式訓練和問題預設：課堂反饋學案的第1題。存在的問題及改進措施：點評時要時刻把握節奏，注意學生間互動；點評完畢要對展示的學生進行評價，并詢問其他學生是否還有疑問。

4.布置作業

課后練習1～5題。

5.總結反思設計

問題引領：凸透鏡成像的規律是什么？如何利用凸透鏡的三條特殊光線，作凸透鏡成實像和虛像的光路圖？

6.教后反思

本節課的重點是讓學生完成“凸透鏡成像”的探究，啟發學生通過實驗分析得出凸透鏡成像的規律。這節課對學生課前疑惑解答得比較順利；學生實驗動手能力較強，現象很直觀，但分析數據得出規律的時間較長，計算機輸入速度較慢，數學分析能力欠缺。師生互動默契，生生互動和諧。課堂氣氛活躍。在以后的課堂教學中，教師要時刻關注學生、適時介入，給予幫助，就能圓滿完成教學任務。