“二導六翼”高效課堂建設的嘗試與思考

楊光生　鞏京蘭

一、“二導六翼”課堂模式的嘗試

近年來，高效課堂建設方興未艾。我認為：高效課堂就是以學為中心的課堂、創新思維的課堂、能力提升的課堂。在多年的教學實踐中，我采用“二導六翼”教學模式組織教學，收到了一定的成效。

1.“二導六翼”模式的內涵

“二導”，即目標導引，學案導學。“二導”是課堂教學的必要環節，每堂課必須確定明晰、準確的教學目標，依據目標設計合理有效的導學案，制訂針對學生課堂學習的教學流程和評價方案，圍繞教學目標展開課堂教學活動。

“六翼”就是“二導”統領下的課堂教學的六個主要步驟，即新課導入、設定目標，自學交流、探究釋疑，總結訓練、達標反思，各環節層層遞進。在現實教學中，教師可根據學習內容和學生實際合理增減教學步驟和環節。

2.“二導六翼”模式的主線——導學案

導學案分為課前自主預習學案、課中課堂探究學案、課后拓展延伸學案，三級學案貫穿學習過程的始終。學生自主完成預習學案和拓展延伸學案，在教師點撥引領后完成課堂探究學案。

3.“二導六翼”模式的關鍵——互助學習小組

課堂學習小組根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況、性別、來歷等方面，實行主體分層建設。遵循“組間同質，組內異質，男女搭配，優勢互補”的原則，注重學生的分層。

自學階段，獨立學習；交流階段，輪流發言；展示階段，組長集思廣益后發言。組長是小組的核心和靈魂，紀律組長是小組正常運作的保障。同時，以多彩的個性化組名、組訓、標志牌、口號等豐富小組文化建設。

4.“二導六翼”模式的推手——課堂評價

在高效課堂構建中，評價主體由評價教師轉變為評價學生。課堂上，教師要從學生的參與度、主動性、交往度、達成度四方面進行考查；教師從學生的上課發言、課堂互動、當堂達標、自我展示等多個方面進行全方位量化，用評價激勵學生思考、合作、交流、展示。

課堂教學學生評價實行“三公三多”捆綁式評價。“三公”即公平記錄、公正考核、公開結果，“三多”是評價方式的多元化，即評價主體多元化、評價內容多元化、評價方法多元化。課堂上，組長評價組員，教師評價小組，班長匯總小組評價，每周總評前三名的小組成員獲得相應的量化考核加分。

5.“二導六翼”模式的初步成效

“二導六翼”教學模式把課堂交給學生，課堂上學生自主學習，小組合作，便于發揮自己的主觀能動性。漸漸適應了這種方法以后，多數學生能積極主動地參與到課堂上來，不管是獨學、對學、群學，或者是在組內小展示，還是在班內大展示的時候，基本能發揮自己的特長，展示自己的能力。

二、高效課堂創建的思考

實踐證明：實現課堂優質高效，核心是要轉變教師教學方式，改變學生學習方式，優化課堂教學模式。這不是一朝一夕的事情，也不是個人的“單打獨斗”，它需要學校的宏觀調控，更需要廣大教師提高認識，修煉“內功”。

1.以研促教，以教促學

一是向研訓要實效。各學科每周組織教師半天無課日校本研修，加強各類培訓及校內二次培訓。開展微課制作培訓，提高微課制作質量。組建信息技術突破課堂研究團隊，利用對比法研究反饋電子白板技術對課堂教學的促進作用。

二是向常規管理要質量。施行推門聽課制度，內容側重“四看”：看當堂教學內容是否與備課一致，看導學和訓練內容是否突出重點，看學生作業和訓練內容是否與備課一致，看教師是否指導、幫助學生課堂學習。完善教學質量評價，從教師教學成績的考核看“三率兩提高”：既看優秀率、及格率、學困生轉化率，又看優秀率、及格率的提高幅度和學困生提高的幅度。每位教師的教學成績，與備課組、教研組、年級組進行捆綁式評價。

三是向課堂要效益。把集體備課放在提高課堂效率的首要位置。在教師個備的基礎上，學科備課組確定中心發言人，按照確立目標—通研教材—集體交流—一人主備—個案修改—課堂使用的流程，實現優質教學資源共享。

2.搭建平臺，提升能力

一是觀課磨課。聘請外校名師上示范課，聘請專家做教學報告。學校制訂青年教師與骨干教師結對幫扶制度，骨干教師上公開課，青年教師觀摩學習；青年教師上常態課，骨干教師當堂指導。以“二導六翼”的高效課堂為模式，以教研組，備課組為單位，同課異構，異中求新，異課異構，提升教師課堂授課能力。

二是活動引領。學校定期舉行教師書香論壇、誦讀比賽、演講比賽、班級讀書辯論會、青年教師微課程制作比賽、說課比賽、鋼筆字比賽等活動，對優勝者進行表彰、獎勵，促進教師“優質高效課堂”實踐水平的全面提升。

三是教學比武。每學期利用三個月左右時間進行教師教學能力大賽，分級組織，分級測評，分階段進行。初賽，以教研組為單位，人人授課，人人聽評課。決賽，聘請外校評委，對優勝教師聽課評分，分等級獎勵。

三、總結交流，反思領悟

教學反思是教師專業成長的最有效的途徑。教師應運用“三個一”方式反思自己的教學。即每天一反思，反思自己一天在教學中的得失與改進措施；每周一交流，教研組成員利用每周半天無課日校本研訓時間，交流一周問題破解情況；每月一敘事，通過教育敘事引導教師對自己的教學行為進行反思與研討，鼓勵教師寫日記、談體會，促進教師自覺反思，不斷提升。