大學生英語自主學習能力多元評價實踐研究

2016-11-09 02:08:52鄧春生劉偉華

老區(qū)建設 2016年12期

鄧春生　劉偉華

大學生英語自主學習能力多元評價實踐研究

鄧春生劉偉華

［提要］研究以江西某中醫(yī)藥大學的非英語專業(yè)大學生為對象，開展了自主學習能力自評、互評、他評的多元評價試評研究，驗證了大學生英語自主學習能力多元評價指標體系的信度和效度，同時分析了大學生在英語自主學習能力方面的現(xiàn)狀。

大學生；英語自主學習能力；多元評價；實踐研究

自主學習是在言語上的一種自我指導的過程［1］，這個過程一般是指學習者在元認知、動機、行為等方面的主動控制和主動調節(jié)的學習模式。自主學習能力即學習者為了實現(xiàn)自主學習的預定目標所表現(xiàn)出來的實際效果。國外以心理學家為代表的研究者在上世紀50年代后開始對自主學習進行研究。國內對非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力評價體系的研究還不是很多，具有代表性的研究成果有：徐錦芬（2004）設計的從“了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制定學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用、監(jiān)控與評估英語學習過程”五個維度設計的模糊評價，得到了很多學者的借鑒［2］；郭繼榮（2011）設計了由學生、教師、環(huán)境三個維度組成的評價體系，重點突出了人與環(huán)境的交互影響［3］，該研究有很大的創(chuàng)新之處，得到很多學者的贊同。與國外語言學家的學習理論比較，目前國內關于大學生英語自主學習能力評價的研究在自主學習能力概念理解、評價指標選取、影響因素關注、評價主體的確定、評價方式的選擇等方面存在比較明顯的不足。隨著我國“以學生為中心”高等教育理念的實施，構建一套適應時代的包含自評、互評、他評的大學生英語自主學習能力的評價體系顯得尤為必要，使學生在評價過程中能較全面、正確的剖析自己、體驗進步，查缺補漏，選擇行為方向，確定合適的目標［4］。本研究對構建的大學生英語自主學習能力多元評價體系［5］，以江西某中醫(yī)藥大學的非英語專業(yè)大學生為對象，采用自評、他評、互評相結合的方法進行試評研究。

一、原始數(shù)據(jù)來源及說明

本研究設計三份大學生自主學習能力評價問卷（學生自評問卷、互評問卷、教師他評問卷）均有19道題，每道題目分五個程度以供選擇。題目均是依據(jù)自主學習能力評價體系的要求和能力培養(yǎng)的目標編寫。為了對同學們進行客觀、準確的評價，互評問卷采用同班隨機發(fā)放，他評問卷采用英語任課老師評價。

二、對象與材料

隨機選取江西某中醫(yī)藥大學在讀的大一、大二4個不同專業(yè)班級共120位學生為評價對象，發(fā)放自評問卷、同學互評問卷、他評問卷，一共發(fā)放120套（三張一套）問卷。回收的問卷對學生的三張問卷進行有效性篩查，篩查后發(fā)現(xiàn)三張問卷都有效的共計103套。有效回收率85.8%。

三、評價方法與過程

依據(jù)多元評價體系，本研究把試評過程分為自評、他評、互評三份問卷進行。問卷選擇項采用Likert五分量表的形式分級。為了將每位學生評價總得分折算為百分制，我們把問卷選項進行量化，把選項A“非常符合”、B“比較符合”、C“有點符合”、D“不太符合”、E“完全不符合”都統(tǒng)一變換到［0，1］區(qū)間內分別賦值，設A=1，B=0.8，C=0.6，D=0.4，E=0.2。其后，將每題得分與評價權重進行加權處理得到每張問卷的百分制分數(shù)。再將三張問卷的考評結果按自評33.45%、他評48.39%、互評18.16%的比例進行匯總。

四、數(shù)據(jù)分析

為了更好的分析數(shù)據(jù)，本研究采用SPSS19.0對自評、他評、互評問卷以及匯總的總分數(shù)據(jù)共四套數(shù)據(jù)進行分析。下面依次分析：

1.大學生自主學習能力自評表的數(shù)據(jù)分析

為保證測評問卷的可靠性與有效性，本研究首先對每套問卷進行了信度分析。信度系數(shù)用克朗巴哈（Cronbach）系數(shù)表示，用于檢測問卷的可靠性和穩(wěn)定性程度。克朗巴哈α系數(shù)由L.J.Cronbach提出，是用來描述問卷內部一致性的信度系數(shù)，二者之間的關系見表1。根據(jù)一致性分析的結果（可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha為0.810，基于標準化項的CronbachsAlpha值為0.944，項數(shù)103）作出判斷出：本次調查的結果一致性強，收集的自評量表數(shù)據(jù)可接受。可靠性統(tǒng)計（克朗巴哈系數(shù)）見表2。

表1　搖克朗巴哈系數(shù)與量表可信度的關系表

表2　搖可靠性統(tǒng)計表

根據(jù)表2的克朗巴哈系數(shù)0.944，可以得出：自評結果的信度較高。

對大一、大二同學的自評數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，將大一、大二的學生的自評數(shù)進行對比，顯著性不高，僅僅在評價指標4（自主學習責任感）、評價指標12（改善學習的社會環(huán)境的社交策略）上的P值小于0.05。這顯示，自評中有太多的主觀因素，學生傾向于給自己打高分。這也說明

了構建自評、他評、互評的評價體系的必要性。

表3　搖各項目分值統(tǒng)計分析

2.大學生英語自主學習能力他評表數(shù)據(jù)分析

大學生英語自主學習能力他評表由任課老師對同學進行打分，首先進行信度分析：根據(jù)一致性分析的結果（可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha為0.677，基于標準化項的CronbachsAlpha值為0.934，項數(shù)103）作出判斷：本次調查的結果一致性強，收集的他評表數(shù)據(jù)可接受。可靠性統(tǒng)計（克朗巴哈系數(shù)）見表4。

表4　搖可靠性統(tǒng)計表

根據(jù)表4的克朗巴哈系數(shù)0.934，可以得出：他評結果的信度較高。

對大一、大二同學的他評數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，大一大二的學生的他評數(shù)據(jù)在評價指標16（評價學習結果）、評價指標17（自我能力分析）、評價指標19（反饋改進）上的顯著性較好。通過比對教師評價表（他評表）和學生的自我評價表（自評表），可以認為教師對學生的成績、能力的變化方面比學生本人看的更清楚。目前很多大學生，甚至一些高校教師盲目認為自主學習主要是學生自學。要實現(xiàn)學生更好的自主，轉變角色教師刻不容緩，要變?yōu)橐灾笇А⑤o導學生的學習為主，成為學生英語學習道路上的引路人、指導者。

3.大學生英語自主學習能力互評表數(shù)據(jù)分析

大學生英語自主學習能力互評表由隨機抽取的同班同學進行打分，首先進行信度分析：根據(jù)一致性分析的結果（可靠性統(tǒng)計量Cronbach'sAlpha為0.790，基于標準化項的CronbachsAlpha值為0.940，項數(shù)103）作出判斷出：本次調查的結果一致性強，收集的互評表數(shù)據(jù)可接受。可靠性統(tǒng)計（克朗巴哈系數(shù)）見表6。

表5　搖各項目分值統(tǒng)計分析

表6　搖可靠性統(tǒng)計表

根據(jù)表6的克朗巴哈系數(shù)0.940，可以得出：互評結果的信度較高。

對大一、大二同學的互評數(shù)據(jù)利用SPSS19.0進行獨立樣本T檢驗，數(shù)據(jù)如下：

觀察數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，他評量表在評價指標9（運用聽、說、讀、寫的策略）、10（尋求他人幫助、合作的策略）、11（利用多媒體、網(wǎng)絡學習的策略）、16（評價學習結果）上有較好的顯著性。上述研究表明，大二學生利用網(wǎng)絡學習英語的能力顯著高于大一學生，這與江西某中醫(yī)藥大學這幾年開展網(wǎng)絡選修課、慕課教育等一系列計算機技術教育密不可分。學習策略培訓的目的是鼓勵學生有意識地、有目的地使用策略，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高英語學習效果。

研究結果表明，接受學習策略培訓的學生比未接受學習策略培訓的學生成績好，而且策略使用水平也較高，因此，全面對學生進行系統(tǒng)的學習策略培訓是必要的。認知策略的習得包含兩個層次，一是獲得關于認知策略的知識，二是熟練地運用認知策略。在上述研究中，評價指標9：熟練掌握聽、說、讀、寫的英語策略中，大二學生的均數(shù)顯著高于大一，說明認知策略的知識僅僅靠學生自己是不能完全掌握的。

4.大學生英語自主學習能力評價總分的數(shù)據(jù)分析

將大一、大二學生的自評、他評、互評以及按33.45%、48.39%、18.16%的比例進行匯總的總分進行信度分析，結果如下：