微課教學(xué)表達設(shè)計之研究

姜永生

(廣東第二師范學(xué)院 計算機科學(xué)系, 廣東 廣州 510303)

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微課教學(xué)表達設(shè)計之研究

姜永生

(廣東第二師范學(xué)院 計算機科學(xué)系, 廣東 廣州 510303)

針對不同類型的教學(xué)資源,探索微課教學(xué)表達設(shè)計策略,構(gòu)建出4種(試題試卷類、文獻類、案例類、課件類)微課教學(xué)表達設(shè)計, 充分發(fā)揮微課教學(xué)表達優(yōu)勢，從而降低學(xué)習(xí)者獲取知識的難度, 調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)主動性,繼而提高學(xué)習(xí)效率,為新型學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的設(shè)計制作做出有益的探索.

微課;教學(xué)表達;設(shè)計

0　引言

微課是以單一知識點為教學(xué)內(nèi)容,通過簡短的視頻音頻等多媒體形式記載并結(jié)合一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而形成的一種教學(xué)資源,是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)中的主要資源形式之一.其顯著特點是:具有獨立的教學(xué)目標、以視頻動畫等為載體、時長10 min以內(nèi)、具有良好交互功能、具有課堂教學(xué)基本特征等.微課的實質(zhì)[1]是微型化的網(wǎng)絡(luò)課程,一門完整的網(wǎng)絡(luò)課程可由眾多緊密聯(lián)系的系列微課構(gòu)成.故微課可像網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)一樣進行系統(tǒng)的設(shè)計與制作.當前,關(guān)于微課的概念與教學(xué)應(yīng)用研究正處在熱烈討論階段[2],其中關(guān)于如何設(shè)計微課成為討論的熱點之一,而其中微課教學(xué)表達設(shè)計是微課設(shè)計與制作中研討的主要問題.

1　微課教學(xué)表達設(shè)計的含義

課堂教學(xué)表達是指教師把課堂教學(xué)內(nèi)容通過語言、表情動作等可以溝通的信息形式表現(xiàn)出來.課堂教學(xué)表達主要包括教學(xué)語言表達、教學(xué)體態(tài)表達.清晰、流暢的教學(xué)表達可使學(xué)生明確理解教師所講授的內(nèi)容,啟迪學(xué)生的思維,縮短師生間的距離,營造良好的課堂心理氣氛,提高教與學(xué)的質(zhì)量和效果.

與此對應(yīng),微課教學(xué)表達可表述為是以微小教學(xué)視頻或動畫或頁面等形式將教學(xué)內(nèi)容生動、具體、集中呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者,使學(xué)習(xí)者在短時間內(nèi)接收一個微小知識點的知識與技能.微課通過教學(xué)表達設(shè)計與后期制作,剔除學(xué)習(xí)過程中不必要的環(huán)節(jié)或表述,呈現(xiàn)其中最精要的部分,使教學(xué)信息與學(xué)習(xí)效率最大化.微課的優(yōu)勢在于用最短時間與最簡潔方式呈現(xiàn)出最大量的教學(xué)信息,為此在設(shè)計微課時需考慮信息表達的明確度,減少媒體素材間信息的干擾.

2　微課教學(xué)表達設(shè)計策略

對于學(xué)生,通過微課主要是實現(xiàn)個性化聽講、觀摩活動過程、學(xué)習(xí)活動完成方法等.對于教師,通過微課主要是學(xué)習(xí)教學(xué)方法、為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)講解和觀摩資源等[3].在信息技術(shù)環(huán)境下,微課教學(xué)表達設(shè)計方面需關(guān)注教育理論與學(xué)習(xí)者在信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)習(xí)慣等,具體設(shè)計策略如下.

2.1選擇恰當?shù)慕逃碚撟鲆罁?jù)

教育理論是指通過一系列教育概念、教育判斷或命題,借助一定推理形式構(gòu)成的關(guān)于教育問題的系統(tǒng)性陳述.是教育專家以濃縮形式闡述的教育事實和經(jīng)驗,是在眾多教育實踐基礎(chǔ)上得出的具有指導(dǎo)意義的理論.因此,教學(xué)組織與教學(xué)設(shè)計需要在一定的教育理論指導(dǎo)下,才有利于提高學(xué)習(xí)效率,少走彎路.故此,微課教學(xué)表達設(shè)計需要一定的教育理論來支持.由于建構(gòu)主義所要求的學(xué)習(xí)環(huán)境得到信息技術(shù)成果的強力支持,使建構(gòu)主義理論日益與教師的教學(xué)實踐普遍結(jié)合起來,成為國內(nèi)外學(xué)校深化教學(xué)改革的指導(dǎo)思想.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的思想是:以學(xué)習(xí)者為中心,強調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)知識的意義;力圖在更接近實際情境學(xué)習(xí)中,以個人原有的經(jīng)驗、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)新知識,賦予新知識個人理解的意義.同時,由于傳播理論著重研究教育者與被教育者間信息交流活動,以及教育傳播過程中所涉及的要素,避免環(huán)境及信息間的干擾,提高信息傳播效率.實現(xiàn)按照一定的要求,將合適的信息內(nèi)容,通過有效的媒體通道,把知識、技能、思想、觀念傳遞給特定教育對象.微課作為信息化教學(xué)資源建設(shè)的一種新形態(tài),是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、傳播理論為指導(dǎo)思想,以在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)為目的,基于某個簡要明確的主題或關(guān)鍵概念、科學(xué)過程為教學(xué)內(nèi)容,通過動畫或視頻等形式呈現(xiàn)的課程.

2.2教學(xué)目標唯一,教學(xué)單元獨立

微課教學(xué)表達設(shè)計需要做到內(nèi)容簡單明了、信息承載量小而精.要達到這種效果,微課須以單一教學(xué)目標的微小知識點為核心組織知識內(nèi)容,為此需要先將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為一個個具有獨立教學(xué)目標的微小知識點,學(xué)習(xí)者圍繞微小知識點展開學(xué)習(xí).微小知識點的劃分主要依據(jù)學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)則、基本公式、科學(xué)過程等,或提取基本原理、基本規(guī)則、基本公式、科學(xué)過程中的概念作為學(xué)習(xí)內(nèi)容的微小知識點,在學(xué)習(xí)者注意力集中的最佳時限即10 min內(nèi)完成學(xué)習(xí).

2.3關(guān)注學(xué)習(xí)者特征,構(gòu)建吸引學(xué)習(xí)者的教學(xué)設(shè)計

一方面,微課資源通常運行于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境,其學(xué)習(xí)者范圍廣泛,年齡、職業(yè)等沒有確定的范疇.因此,學(xué)習(xí)者特征表現(xiàn)為外延大、內(nèi)涵小,具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者喜歡一般規(guī)范的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡潔的教學(xué)表達與教學(xué)環(huán)境,不喜歡復(fù)雜多變的教學(xué)方法與教學(xué)手段.

另一方面,教學(xué)設(shè)計的目的是讓學(xué)習(xí)者以最快捷的方式掌握知識與技能,達成教學(xué)目標.調(diào)查結(jié)果表明:微課制作過程中有84.63%的教師認為“教學(xué)設(shè)計”是最重要的環(huán)節(jié),比例遠高于選擇“微課教學(xué)主題”(65.19%)、“教師教學(xué)活動實施”(53.1%)、“制作微教學(xué)課件”(44.97%)、“視頻拍攝或錄制”(33.97%)及“后期編輯優(yōu)化”(32.83%)等[4].因此,微課教學(xué)設(shè)計是微課教學(xué)表達設(shè)計中吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)很重要的一個環(huán)節(jié).結(jié)合學(xué)習(xí)者特征與教育理論,微課教學(xué)設(shè)計需要做好以下幾點:一是選擇學(xué)習(xí)者關(guān)注的知識點,同時選擇能引起學(xué)習(xí)者興趣的詞語作標題.二是開篇明確主題,直接通過文字語音說明學(xué)習(xí)主題;新知識學(xué)習(xí)直奔主題,正面闡述,減少課程引入環(huán)節(jié)與師生互動環(huán)節(jié)等.三是知識內(nèi)容呈現(xiàn)以直觀、簡潔、通俗為主,合理運用文本、音頻、動畫與視頻組合,力求用最少的時間,最大化地呈現(xiàn)教學(xué)信息量.四是畫面優(yōu)美、聲音悅耳,使學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的同時在視覺與聽覺上得到美的享受.

2.4線性教學(xué)序列

線性教學(xué)是指一個具有確定序列性、易于量化、有清晰起點和明確終點的教學(xué)秩序系統(tǒng).因此線性教學(xué)表達具有事物發(fā)展變化過程因果關(guān)系清楚、邏輯性強、易于理解、知識獲取難度相對低等優(yōu)點.依照傳播學(xué)原理與學(xué)習(xí)者特征,在信息傳遞過程中盡量減少信息干擾,使學(xué)習(xí)者以最簡單通用的方法獲得知識.微課教學(xué)表達的對象是一個微小知識點,呈現(xiàn)時間短小,很適合應(yīng)用線性方式呈現(xiàn)教學(xué)信息,不適宜復(fù)雜的教學(xué)組織序列.故此,微課教學(xué)表達可按知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系,運用線性結(jié)構(gòu)組織知識內(nèi)容,用最簡潔的線性教學(xué)序列呈現(xiàn)課程的知識與技能.

2.5選擇攜帶信息量大的媒體素材

用于傳播教學(xué)信息的基本材料單元即媒體素材包括文本、圖形圖像、音頻、視頻、動畫素材等5類[5].文本是最容易處理、占用存儲空間最少、方便利用計算機輸入和存儲的媒體;可用于概念、定義、原理、問題的闡述,標題、菜單、按鈕、導(dǎo)航等的呈現(xiàn)與提示.圖形圖像宜于形象、直觀、簡明扼要地表達信息,可用于呈現(xiàn)知識體系結(jié)構(gòu)、事物間的聯(lián)系、整體與部分的關(guān)系、事件發(fā)生的場景等.音頻有利于限定和解釋畫面、增強感染力,為教學(xué)提供必要的說明和支持,語言學(xué)習(xí)、音樂教育中可用于矯正和訓(xùn)練發(fā)音和會話.動畫在教學(xué)中宜于模擬事物的變化過程,說明科學(xué)原理,為展示無法直接動態(tài)觀察的宏觀與微觀現(xiàn)象或危險性較大的活動提供可能.動畫與視頻是一種可感覺到相對于時間、位置、方向和速度運動的動態(tài)媒體,可用于形象、直觀、完整的動態(tài)展示事物發(fā)展的過程、解決問題的程式、事件發(fā)生的先后順序、描述操作過程等.

對比分析以上5種常用媒體攜帶信息量,從小到大依次為:文字、音頻(含語言文字、情感)、圖形圖像(含文字、角色、場景)、動畫(含文字、音頻、角色、場景、行為)、視頻(含文字、音頻、角色、場景、行為,細節(jié)比動畫豐富).微課中媒體素材的選擇原則是,力求用最少時間、最大化呈現(xiàn)教學(xué)信息.因此,在微課教學(xué)表達設(shè)計時視頻與動畫媒體素材需占較大比例,且以呈現(xiàn)事物發(fā)展變化畫面為主,減少教師講課大頭像式的教學(xué)錄像.

2.6良好的藝術(shù)性

為增強微課表達的感染力、吸引學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,良好的藝術(shù)性是必不可少的重要因素[5]. 具有良好藝術(shù)性的微課作品,能使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)知識技能的同時得到美的享受與美的教育.因此,微課教學(xué)表達設(shè)計需要做到界面布局簡潔、色彩簡單優(yōu)美、大方得體;主題突出,標題字幕醒目精煉;語音清晰、緊扣主題、有感染力;視頻動畫畫面清晰、穩(wěn)定、光線合理,鏡頭運用簡潔明快.

3　微課教學(xué)表達設(shè)計

教育部教育信息化技術(shù)標準委員會制定的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》(CELTS-41.1)提出:素材類教育資源建設(shè)主要分8大類,包括媒體素材、試題、試卷、文獻資料、課件、案例、常見問題解答和資源目錄索引[6].與之相對應(yīng),從教育資源成品的角度,微課也可有相應(yīng)的試題試卷、文獻、案例、課件等類型.

3.1試題試卷類微課教學(xué)表達設(shè)計

試題試卷是教學(xué)中最常用、學(xué)習(xí)者最習(xí)慣的學(xué)習(xí)評價方式,試題試卷作為一個知識單元學(xué)習(xí)結(jié)束后幫助學(xué)習(xí)者鞏固學(xué)習(xí)成果、評價學(xué)習(xí)效果的主要手段,對教與學(xué)活動起著極大的促進作用.其基本結(jié)構(gòu)可設(shè)計為“題目—答題—評價—糾錯”.

“題目—答題—評價—糾錯”結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)表達設(shè)計,是針對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)評價常用方式設(shè)計的.參考微課教學(xué)表達設(shè)計策略,學(xué)習(xí)者通過一段時間或一個知識單元的學(xué)習(xí),需要了解自己的學(xué)習(xí)效果與所達程度,最直接與最習(xí)慣的方法是利用試題試卷進行測試.首先針對所學(xué)知識點給出題目,使學(xué)習(xí)者明了達成的目標;學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的理解給出答案或完成題目所要求的任務(wù);提交答卷后系統(tǒng)自動評價,并給出正誤判別提示,使學(xué)習(xí)者了解到哪些知識與技能已掌握,哪些沒有掌握;學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)再次進入試題試卷糾錯,從而完整掌握本單元的知識內(nèi)容.試題試卷類微課教學(xué)表達設(shè)計以頁面試卷的形式,通過測驗幫助學(xué)習(xí)者復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識與技能.其設(shè)計采用傳統(tǒng)教學(xué)試題試卷方式命題、應(yīng)用多媒體素材、以交互式頁面形式呈現(xiàn)評價信息.其中,題目以文本、圖形圖像、音頻、視頻等素材呈現(xiàn);通過選擇、文本輸入、排序等方式答題.

圖1　文獻類微課教學(xué)表達設(shè)計

3.2文獻類微課教學(xué)表達設(shè)計

文獻是通過一定的方法和手段、運用一定的意義表達和記錄體系,記錄在一定載體上的有歷史價值和研究價值的知識.真實性、科學(xué)性是文獻資料呈現(xiàn)的基本原則.文獻類微課教學(xué)表達設(shè)計是在對文獻研究的基礎(chǔ)上,以科學(xué)態(tài)度,將文獻資料真實、清晰地呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者.其基本結(jié)構(gòu)可設(shè)計為“微課標題—點題設(shè)疑—文獻展示—標注強調(diào)分析—小結(jié)”,如圖1所示.

“微課標題—點題設(shè)疑—文獻展示—標注強調(diào)分析—小結(jié)”結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)表達設(shè)計,是針對為學(xué)習(xí)者真實、科學(xué)再現(xiàn)文獻的指導(dǎo)思想設(shè)計的.參考微課教學(xué)表達設(shè)計策略,遵循建構(gòu)主義理論與學(xué)習(xí)者特征,兼顧教學(xué)表達需要清晰、真實、科學(xué)的原則;首先通過標題清楚界定文獻主題;利用文本、語音、圖或視頻等點題設(shè)疑,引起學(xué)習(xí)者的關(guān)注與興趣;針對疑點問題,通過視頻、圖片或音頻,按文獻的原有順序真實展示文獻資料(情景再現(xiàn));文獻展示過程中,對文獻資料中的重點與難點通過文字標注、語音解說、鏡頭特寫等方式進行強調(diào)或分析,為學(xué)習(xí)者解釋疑難、強調(diào)重點,使學(xué)習(xí)者迅速掌握該文獻有價值的知識內(nèi)容;通過測試小結(jié)鞏固學(xué)習(xí)者所學(xué)知識要點.

3.3案例類微課教學(xué)表達設(shè)計

案例是人們在生產(chǎn)生活當中所經(jīng)歷的典型富有多種意義的事件陳述,是對于學(xué)習(xí)、研究、生活具有重要借鑒意義的典型事例.案例類微課教學(xué)表達設(shè)計的目的是完整呈現(xiàn)一個案例,其核心是在充分研究案例的基礎(chǔ)上,為學(xué)習(xí)者介紹事例發(fā)展的整體過程與關(guān)鍵環(huán)節(jié),使學(xué)習(xí)者直觀了解所達目標.基本結(jié)構(gòu)可設(shè)計為“案例標題—要點精講—案例展示—案例分析—啟發(fā)小結(jié)”,如圖2所示.

圖2　案例類微課教學(xué)表達設(shè)計

“案例標題—要點精講—案例展示—案例分析—啟發(fā)小結(jié)”結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)表達設(shè)計,是針對完整展示案例主要教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的.參考微課教學(xué)表達設(shè)計策略,依據(jù)微課特征與學(xué)習(xí)者對案例學(xué)習(xí)的需求;首先用文字標題直接明確案例主題,使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目的;利用文本、語音、圖等精練講解案例的要點與基本原理,吸引學(xué)習(xí)者的注意力;圍繞要點,通過多媒體素材展示案例的整體過程與關(guān)鍵環(huán)節(jié),根據(jù)案例的大小,通過后期制作將案例剪輯為不超過10 min的視頻或動畫;展示過程中,案例的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可通過語音字幕等強調(diào)、提示、分析,提醒學(xué)習(xí)者把握案例要點;案例展示結(jié)束,通過圖示歸納總結(jié)案例整體過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、達成目標.

圖3　課件類微課教學(xué)表達設(shè)計

3.4課件類微課教學(xué)表達設(shè)計

課件是根據(jù)教學(xué)大綱的要求,經(jīng)過教學(xué)目標確定,教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)分析,教學(xué)活動結(jié)構(gòu)及界面設(shè)計等環(huán)節(jié),進行制作的課程軟件.課件類微課教學(xué)表達設(shè)計是對傳統(tǒng)課件的一種改進,是以單一知識點展開、包含教學(xué)基本環(huán)節(jié)、以視頻動畫等多媒體為載體的教學(xué)資源.基本結(jié)構(gòu)可設(shè)計為“微課標題—理論精講—構(gòu)建情景明確問題任務(wù)—分析問題、完成任務(wù)—鞏固小結(jié)”,如圖3所示.

“微課標題—理論精講—構(gòu)建情景明確問題任務(wù)—分析問題、完成任務(wù)—鞏固小結(jié)”結(jié)構(gòu)的微課教學(xué)表達設(shè)計,是針對傳統(tǒng)課件特征設(shè)計的.參考微課教學(xué)表達設(shè)計策略,依據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,首先通過標題明確學(xué)習(xí)主題;利用文本、語音、圖等精講知識點的基本理論、概念或原理等,使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識產(chǎn)生初步印象;圍繞精講理論,通過視頻、動畫、音頻、文本等多媒體素材構(gòu)建學(xué)習(xí)情景,明確需要解決的問題任務(wù);分析問題、分解任務(wù),利用多媒體素材形象展示解決問題、完成任務(wù)的過程;通過簡短的小結(jié)測試評價學(xué)習(xí)效果.這一學(xué)習(xí)過程與傳統(tǒng)課件學(xué)習(xí)相近,但形式上采用微課方式,即以單一教學(xué)目標為目的,以10 min內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)為時限,采用視頻、交互式動畫、網(wǎng)頁等更多的媒體形式呈現(xiàn)教學(xué)信息.

4　學(xué)習(xí)效果預(yù)測

學(xué)習(xí)效果可從知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀3個維度對學(xué)生的投入程度以及教學(xué)目標的達成情況進行預(yù)測評價.

知識與技能維度.微課教學(xué)表達設(shè)計策略與4種微課教學(xué)表達設(shè)計,能從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),以簡潔、直觀、線性的形式呈現(xiàn)不同類型學(xué)習(xí)資源的知識與技能,摒棄復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計,以學(xué)習(xí)者熟悉的學(xué)習(xí)方式陳述知識內(nèi)容,從而降低了學(xué)習(xí)者獲取知識與技能的難度,縮短了學(xué)習(xí)時間.由于此過程中學(xué)習(xí)者可主動選擇學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容,成為加工知識的主體,學(xué)習(xí)過程成為主動認知、主動建構(gòu)知識意義并獲得成就感的過程,從而使學(xué)習(xí)者有積極的情感投入,促進了學(xué)習(xí)者積極參與學(xué)習(xí)活動.另外10 min的微課,從時間與精力分配上更有利于新知識的學(xué)習(xí),因此學(xué)習(xí)效率較高.

過程與方法維度.微課教學(xué)表達設(shè)計策略與4種微課教學(xué)表達設(shè)計,依據(jù)學(xué)習(xí)資源類型,利用學(xué)習(xí)偏好來吸引學(xué)習(xí)者主動參與學(xué)習(xí)活動;同時注重學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計,使學(xué)習(xí)者始終能感到自己的責任、義務(wù)與目標,可體驗到勝利的喜悅與遭受挫折的痛苦.因此,在主動性、精力投入方面比一般資源的學(xué)習(xí)好,故學(xué)習(xí)效率相對較高.

情感態(tài)度價值觀維度.微課教學(xué)表達設(shè)計策略與4種微課教學(xué)表達設(shè)計,能使學(xué)習(xí)者從眾多知識體系中關(guān)注到某一知識點,有選擇地注意當前的學(xué)習(xí)內(nèi)容;吸引其積極參與學(xué)習(xí)活動,并以某種方式做出反應(yīng),對自己的學(xué)習(xí)進行評價.學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)形成了自己的觀點、行為方式和目標,并能為此采取自覺行動爭取其實現(xiàn).故在情感態(tài)度價值觀方面的培養(yǎng)效果優(yōu)于一般教學(xué)資源.

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An Exploration on the Teaching Expression Design of Micro Lecture

JIANG Yong-sheng

(Department of Computer Science, Guangdong University of Education, Guangzhou, Guangdong, 510303, P.R.China)

According to the different types of teaching resources, we explore the expression of Micro Lecture design strategies, construct 4 kinds (test papers, literature, case, courseware class) of Micro Lecture basic configuration design. By giving full play to the advantages of Micro Lecture, we hope to reduce the difficulty in learners’ knowledge acquisition, mobilize the enthusiasm of learners, improve the learning efficiency, and make a useful exploration for the new learning environment of Micro Lecture design and manufacture.

Micro Lecture; teaching expression; design

2016-05-03

2015年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目—精品課程《多媒體技術(shù)與應(yīng)用》(80)；廣東第二師范學(xué)院2013年度校級質(zhì)量工程項目—教材建設(shè)《多媒體技術(shù)與信息化教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)》(16)；廣東第二師范學(xué)院2013年度校級質(zhì)量工程項目—精品課程建設(shè)《教育技術(shù)與技能訓(xùn)練》(jpkc20120404)

姜永生,男,新疆巴里坤人,廣東第二師范學(xué)院計算機科學(xué)系講師.

G434

A

2095-3798(2016)05-0098-05