淺談如何提高小學生口頭表達能力

劉志清

科學的語言功能觀把“語言”視為“認識手段與交際手段的統一”，把“語言活動”視為“認識與表達相統一的過程”。這種語言功能觀反映了語言的本質。葉圣陶先生曾指出：“語文”的教學，要求我們既要向學生傳授語言知識，又要發展學生的言語——口頭語言與書面語言，兩者相輔相成。

【關鍵詞】學生；口頭表達；能力提高

《新課標》中指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。曾在一本教育雜志上，看到曹文軒老師說過這樣一句話：“文化的薪火傳承和保持母語的純潔性與規范性，是語文閱讀課的重中之重。”筆者無論在自己的閱讀課教學中，還是在旁聽他人閱讀課教學中發現有不少學生在表達自己的理解、觀點和感受時，常常出現語無倫次，詞不達意的狀況。似乎有很多話要說，但不能把自己的思維結果通過通順流利的語言來表達。我認為要多為學生創造良好的語言環境，讓其模仿鍛煉。

1 在“模仿”中積累、提高

模仿就是有意識地效仿別人，是人類最初始的一種學習方式。書面語言的模仿并不是依葫蘆畫瓢，而是強調個性的一個過程：是別人的東西能充分為我所用，我所用的東西又帶有我個人的觀點。

模仿文本每篇閱讀教材中都蘊含著佳句美段，甚至有的課文整篇都是經典美文，讓人百讀不厭，回味無窮。在閱讀教學中，老師潛移默化地指導學生模仿課文，優化學生的書面語言組織能力，提高學生的口頭表達能力。首先是模仿技法：模仿作者在文中的寫作技巧和方法，使學生的語言表達騰挪跌宕，具體生動。如《廬山云霧》中“霧來時……；霧去時……。霧濃時……；霧稀時……”的句式更讓人感受到了書面語言的又一種對應、對稱的美。文本中的比喻、擬人、想象、設問、反問、引用傳說、典故、詩句等寫作手法，都是可以在閱讀中直接學習、體會、掌握的技法。再就是模仿語言：模仿作者的組詞造句，訓練學生的語言感受能力和表達能力。在閱讀課中，有的學生很有把握地站起來后，卻不知道怎樣把所思，所想表達出來；有的回答不切合問題的中心、要點；甚至有的完全答不對題。針對這種現象，根據學生的實際情況，可以讓學生通過反復閱讀，摘抄詞句來意會，增強語感，從而提高學生的語言感受能力和表達能力。

模仿教師雖然現代社會教學手段豐富多彩，但教師的教學語言是構成師生教學活動的重要因素，是教師在課堂教學中最基本，最有效的教學手段。教師的教學語言不僅是傳授知識的工具，而且還是榜樣，語文教師更是如此，是給學生做出的最直觀、最有效、有聲無形的榜樣。一是模仿教師準確精煉的語言；二是模仿教師通俗易懂的語言；三是模仿教師生動形象的語言。

2 創設書面語言交流的環境

使學生的口頭表達更具書面化，規范化，僅僅40分鐘的課堂時間是不夠的，僅僅局限于對問題的回答能力訓練也是不夠的，還需給學生創設多種形式的書面語言交流環境，通過口頭表達感受書面語言的美妙，瑯瑯上口。如：閱讀考級讀書活動中，不僅指導學生看課外書，進行摘抄，寫心得，還可以定時開展班級讀書會，班級朗讀賽。使讀書活動不僅提高學生的寫，也提高學生的說。以學生喜愛、關注的話題，開展小型辯論賽，如看電視會不會影響學習，壓歲錢該怎樣花……每個學生在說清自己的立場和觀點時，都力求自己的語言表達清晰、連貫，有說服力，無形中也鍛煉了學生口頭表達能力。

3 鼓勵學生多用書面語言交流

因為書面語言具有保守的一面，其發展變化總是要落后于來源于生活的口語，所以，大多時間，學生都習慣用口語交流。老師在課間也要做個有心人，聆聽學生的交流，參與他們的談話，鼓勵學生多用書面語言交流。

口頭表達要求學生思維敏捷、靈活，條理化。說和思是互為聯系的，小學生的思維還不完善，要提高小學生的口頭表達能力不能操之過急。只要語文教師循循善誘，使學生說有依據，說有技巧，說有信心，學生就會越說越好。

作者單位

廣東省河源市連平縣高莞鎮中平小學 廣東省連平縣 517132