基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式在數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

薛玉利

摘 要：“翻轉(zhuǎn)課堂”在國外已經(jīng)應(yīng)用并取得了較好的教學(xué)效果，如何通過MOOC的教學(xué)資源和教學(xué)模式提升大學(xué)課程的教學(xué)效果成為眾多學(xué)者關(guān)注的焦點(diǎn)。文中通過對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來、發(fā)展、作用和效果進(jìn)行分析，使用MOOC的教學(xué)資源對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段進(jìn)行改革，并對(duì)我國高校教師特征、大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、現(xiàn)行數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)境進(jìn)行分析，探討了基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在我國數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；MOOC；數(shù)字電子技術(shù)；可行性

中圖分類號(hào)：TP393 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2016）09-0094-02

0 引 言

“數(shù)字電子技術(shù)”課程是電子信息類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，在整個(gè)課程體系中占有重要地位。該課程理論知識(shí)點(diǎn)多、學(xué)時(shí)少、理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法一般都是教師循序漸進(jìn)地講授知識(shí)點(diǎn)，隨之進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，教師講授時(shí)不能涉及所有知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，極大地影響了學(xué)生專業(yè)技能的提升。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性低，培養(yǎng)質(zhì)量差，難以滿足用人企業(yè)的要求。

本文提出了基于MOOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)方法，基本思路是：教師準(zhǔn)備相關(guān)課程的視頻，這些視頻可以自己錄制或從網(wǎng)上下載，也可以在線觀看“愛課程”網(wǎng)站上的“中國大學(xué)MOOC”平臺(tái)上的課程視頻等。對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中需要講授的知識(shí)，學(xué)生可以在課前進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，做一些簡單的作業(yè)，課堂上教師和學(xué)生一起討論、交流，針對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深化、內(nèi)化吸收，研討實(shí)際項(xiàng)目，使所有學(xué)生都能夠獲得更深入的專業(yè)教育，大大提高學(xué)生的理論深度、實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對(duì)接。

1 翻轉(zhuǎn)課堂和MOOC

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學(xué)教師——喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯，他們?yōu)閹椭蚋鞣N原因不能按時(shí)到校導(dǎo)致跟不上教師進(jìn)度的學(xué)生，使用錄屏軟件來錄制ppt演示文稿的操作過程以及教師講課的聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席課堂的學(xué)生。這種方法使得傳統(tǒng)的教學(xué)模式“課堂上聽老師講解，課后回家做作業(yè)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，變成“課前在家里看教師的視頻講解，課堂上在教師指導(dǎo)下做作業(yè)”。

這種方法得到學(xué)校、家長和社會(huì)各界越來越多的關(guān)注，但由于制作高質(zhì)量的教學(xué)視頻較難，因此限制了它的發(fā)展。在非營利的教學(xué)網(wǎng)站“可汗學(xué)院”的推動(dòng)下，優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻可以免費(fèi)使用，克服了實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要障礙。越來越多的教師加入到“翻轉(zhuǎn)課堂”中來，使得這種教學(xué)模式得到熱捧。

國內(nèi)學(xué)者對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究逐漸增多，何克抗介紹了“翻轉(zhuǎn)課堂”的由來、發(fā)展、效果和在中國實(shí)施的限制條件及面臨的挑戰(zhàn)[1]；劉艷麗在翻轉(zhuǎn)策略和創(chuàng)新教學(xué)模式上，探討了如何實(shí)現(xiàn)有效翻轉(zhuǎn)[2]； 郝興偉、張強(qiáng)根據(jù)自己在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開設(shè)MOOC課程的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，介紹了MOOC課程建設(shè)和實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的體會(huì)[3]；劉小晶、鐘琦等探究了如何在高校數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)中有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂[4]；宋金璠、郭新峰等探索了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式[5]；胡杰輝、伍忠杰通過對(duì)大學(xué)英語MOOC建設(shè)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的具體實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式適用于大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)效果得到了學(xué)生的高度認(rèn)可，能充分發(fā)掘信息技術(shù)和外語教學(xué)深度融合的混合式學(xué)習(xí)潛能[6]。當(dāng)今對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究和應(yīng)用主要集中在中小學(xué)教育，在普通高校尤其是針對(duì)實(shí)踐性較強(qiáng)的工科專業(yè)的研究和應(yīng)用成果較少。

2010年以后，MOOC的崛起使得翻轉(zhuǎn)課堂更容易實(shí)現(xiàn)。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項(xiàng)目”，首批1 200集課程上線，其中有200多集配有中文字幕，用戶可以在線免費(fèi)觀看來自于哈佛大學(xué)等世界級(jí)以及國內(nèi)名校的公開課課程。2013 年，北京大學(xué)、清華大學(xué)等“985工程”高校迅速加入相應(yīng)的MOOC平臺(tái)，開始建設(shè)自己的MOOC課程；2014 年，“愛課程”網(wǎng)的“中國大學(xué) MOOC”平臺(tái)上線運(yùn)行。我國MOOC平臺(tái)建設(shè)和課程建設(shè)進(jìn)入了快速發(fā)展的時(shí)期。這些優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生和工作人士提供了良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)的可行性分析

2.1 數(shù)字電子技術(shù)課程現(xiàn)狀分析

在目前的數(shù)字電子技術(shù)課程中，主要存在教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少、理論知識(shí)較好與實(shí)踐能力較差兩方面矛盾。

2.1.1 教學(xué)內(nèi)容多與學(xué)時(shí)少的矛盾

數(shù)字電子技術(shù)課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與實(shí)踐、解決工程問題的能力。學(xué)生要掌握這門課程，除了理論學(xué)習(xí)，還需要在“動(dòng)手做”中體會(huì)和掌握電路設(shè)計(jì)制作的方法，這需要大量的學(xué)時(shí)，與目前教學(xué)學(xué)時(shí)偏少形成很大的矛盾。

2.1.2 理論知識(shí)較好與實(shí)踐能力較差的矛盾

傳統(tǒng)教學(xué)重理論、輕實(shí)踐，教師用較多的學(xué)時(shí)講授理論知識(shí)，對(duì)課后作業(yè)和實(shí)踐的講解偏少，這導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的作用了解較少，缺乏學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效解決這兩個(gè)矛盾。一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)看視頻自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，課堂上由教師指導(dǎo)進(jìn)行課后作業(yè)和實(shí)際項(xiàng)目分析設(shè)計(jì)，解決學(xué)時(shí)偏少的問題。另一方面，課堂時(shí)間充分用于教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流探討，完成課堂作業(yè)與項(xiàng)目協(xié)作研究，提高了課程講授的深度和廣度，有利于加深學(xué)生對(duì)課程的理解和應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高實(shí)踐能力。因此，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與數(shù)字電子技術(shù)課程的強(qiáng)實(shí)踐性要求極為吻合，有效解決了學(xué)時(shí)偏少的問題。不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，有利于提高該門課程的教學(xué)效果。

2.2 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力分析

大學(xué)生已具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成MOOC的學(xué)習(xí)。卜彩麗、馬穎瑩[7]在針對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)： 6%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力非常好，能自主學(xué)習(xí)；28%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力較好，在想學(xué)習(xí)時(shí)能夠自主學(xué)習(xí)；42%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力一般，在無人打擾時(shí)能夠?qū)W習(xí)；24%的學(xué)生認(rèn)為自學(xué)能力較差，易受外界干擾。總而言之，我國高等院校學(xué)生腦智已經(jīng)發(fā)育成熟，具有較強(qiáng)的思維推斷能力和學(xué)習(xí)組織能力，自我學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，能夠按照教師的要求開展自主學(xué)習(xí)。一部分自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生也可以在優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)下與教師的引導(dǎo)下進(jìn)行大部分知識(shí)的自主學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)資源與學(xué)習(xí)條件分析

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)離不開教育技術(shù)與信息技術(shù)的發(fā)展，目前普通高校都開通了互聯(lián)網(wǎng)，配有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，且大部分學(xué)生都配備了個(gè)人筆記本電腦和智能手機(jī)。我們學(xué)校擁有6間錄播教室，教師可以錄制教學(xué)視頻，將其上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教師視頻，并完成老師布置的作業(yè)。同時(shí)學(xué)生可以注冊(cè)網(wǎng)絡(luò)上的MOOC，選擇在電腦或手機(jī)上觀看MOOC視頻，學(xué)生可以輕松觀看并學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，完成所需作業(yè)和測驗(yàn)后，還可以獲得相應(yīng)的證書。

3 結(jié) 語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流行已成為趨勢，高校學(xué)生符合翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，基于MOOC的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式具有讓學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)，增加學(xué)習(xí)中的互動(dòng)和提高學(xué)生心理優(yōu)越性等優(yōu)點(diǎn)，能夠有效彌補(bǔ)現(xiàn)行數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)模式中所存在的學(xué)時(shí)偏少等問題。我國教育信息技術(shù)化的推進(jìn)和各高校完善的硬件配備情況也能很好地滿足實(shí)施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。同時(shí)通過問卷調(diào)查得出的結(jié)果也表明，大學(xué)生的自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠很好地契合實(shí)施基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的要求。因此，在我國高校數(shù)字電子技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有可行性。

參考文獻(xiàn)

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[3]郝興偉，張強(qiáng).翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)：經(jīng)驗(yàn)與趨勢[J].中國大學(xué)教學(xué)，2015（10）：65-67.

[4]劉小晶，鐘琦，張劍平.翻轉(zhuǎn)課堂模式在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-110.

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[7]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報(bào)，2013，12（7）：9-11.