基于大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的地理教學(xué)機(jī)制反思**

王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

基于大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的地理教學(xué)機(jī)制反思**

王 芊 郝怡萍 郭秀蘋 段文娜 馬廣源

（華東師范大學(xué) 地理科學(xué)學(xué)院, 上海 200241）

方向感是判斷方位、方向的能力，延伸表現(xiàn)為辨識(shí)路線、對(duì)路線的復(fù)述、建筑物的再認(rèn)等多個(gè)方面。方向感的優(yōu)良與否對(duì)于日常生活具有一定的影響。中學(xué)地理學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于中學(xué)生方向感的培養(yǎng)提出了一定的要求，但是通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于部分已經(jīng)結(jié)束中學(xué)地理教育的大學(xué)生而言，方向感現(xiàn)狀并未達(dá)到地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：大學(xué)生判斷方向的準(zhǔn)確性有待提高，判斷方向的方法較為單一。現(xiàn)有中學(xué)地理教材對(duì)學(xué)生缺乏相關(guān)的引導(dǎo)：多數(shù)版本中學(xué)地理教材只是強(qiáng)調(diào)了在地圖上認(rèn)識(shí)方位，涉及具體的判斷方向的方法較少；并且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對(duì)于中學(xué)教材中提及的判斷方向的方法的掌握程度不高。本項(xiàng)目根據(jù)針對(duì)大學(xué)生方向感現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，探究了方向感缺失的可能原因，并提出了相應(yīng)的提高方向感的建議，特別針對(duì)中學(xué)地理教學(xué)提出了一定的建議，希望能夠在教學(xué)過程中關(guān)注地圖方向與實(shí)地方向的對(duì)應(yīng)，提供判斷方向方法背后的科學(xué)依據(jù)，并能有效結(jié)合空間思維的培養(yǎng)。

大學(xué)生；方向感；中學(xué)教材；地理課程

一、引言

方向感是感知和確定當(dāng)前方向的能力，確定前往目的地的方向及選擇相應(yīng)路線的能力。方向感主要體現(xiàn)為表征空間關(guān)系和辨認(rèn)、識(shí)記路標(biāo)兩種方式[1]。方向感最基本的體現(xiàn)是對(duì)于方向的確定，本文即選取判斷東西南北方向這一指標(biāo)作為方向感的代表。方向感缺失會(huì)對(duì)日常生活造成一定的影響，除不能有效分辨東西南北方向外，還可能無法進(jìn)行2D圖像到3D圖像的轉(zhuǎn)換，即無法想象二維到三維的變化[2]；在陌生的環(huán)境下無法用地圖或路標(biāo)找到目的地；無法自己將走過的某一路線在紙上畫出等；中學(xué)地理老師反映：方向感不強(qiáng)的學(xué)生在地理教學(xué)過程中存在著判斷天空上的方向困難的問題。

地理科學(xué)的研究與方位、方向密切相關(guān)，因而在中學(xué)生方向感培養(yǎng)這一目標(biāo)上，地理學(xué)科具有重要的作用。全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）中對(duì)地理課程性質(zhì)的要求為：地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力。課程內(nèi)容中“地球與地圖”中“地圖”部分活動(dòng)建議為：在地圖上辨識(shí)方向；找地名并選擇到該地點(diǎn)的最佳交通路線；根據(jù)需要選擇常用地圖，使用地圖，查找所需要的地理信息；養(yǎng)成在日常生活中使用地圖的行為習(xí)慣；手持定位儀等進(jìn)行“定向越野”活動(dòng)[3]。從課程標(biāo)準(zhǔn)中可以看出，地理課程應(yīng)輔助中學(xué)生培養(yǎng)方向感。

但是就目前已結(jié)束中學(xué)地理教育的在校大學(xué)生而言，判斷東西南北方向的能力尚有缺失，部分大學(xué)生存在不能準(zhǔn)確辨識(shí)道路、再認(rèn)沿途建筑等現(xiàn)象。方向的判斷為義務(wù)教育階段地理教學(xué)中的內(nèi)容，大學(xué)生本該在小學(xué)、初中階段培養(yǎng)的方向感為什么在大學(xué)階段仍然缺失？大學(xué)一年級(jí)學(xué)生已結(jié)束中學(xué)地理教育，同時(shí)因剛?cè)雽W(xué)受大學(xué)環(huán)境影響較小，可以作為驗(yàn)證地理教學(xué)在方向感培養(yǎng)有效性的代表。本文將基于華東師范大學(xué)閔行校區(qū)大學(xué)一年級(jí)學(xué)生方向感現(xiàn)狀的調(diào)研結(jié)果，分析中學(xué)地理教材中講解如何判斷方向的內(nèi)容，反思中學(xué)地理教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的方向感的貢獻(xiàn)及地理課程中需要改進(jìn)的地方。

在心理學(xué)、神經(jīng)科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域中，對(duì)于方向感的加工機(jī)制有較為深入的研究，對(duì)于性別的方向感差異也有研究。國內(nèi)中小學(xué)生教育中方向感培養(yǎng)的研究少見系統(tǒng)性的地理教學(xué)機(jī)制研究，相關(guān)方向感培養(yǎng)的研究較為零散，多限于感性的認(rèn)識(shí)；方向感培養(yǎng)多附著于對(duì)常識(shí)的應(yīng)用或其他學(xué)科。因此國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀凸顯了關(guān)于方向感地理教學(xué)機(jī)制研究的必要性。

二、大學(xué)生方向感現(xiàn)狀調(diào)查

為調(diào)查大學(xué)生方向感的現(xiàn)狀，選取“判斷兩個(gè)建筑物的相對(duì)方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向”能夠體現(xiàn)方向感的三項(xiàng)能力作為測試方向感的代表問題，隨機(jī)選取華東師范大學(xué)閔行校區(qū)在校大學(xué)一年級(jí)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，以下為調(diào)查方法與結(jié)果。

1.對(duì)象與方法

(11))被試者

調(diào)查對(duì)象為華東師范大學(xué)閔行校區(qū)在校大學(xué)生61名，其中男生30名，女生31名。參與調(diào)查的同學(xué)的學(xué)科類別有理工科、文科、體育（高中為文科）和藝術(shù)類，其中理工類與文史類、來自城鎮(zhèn)地區(qū)與來自鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生比例大致相當(dāng)。

(2)研究方法

研究方法為隨機(jī)訪談，訪談中設(shè)置的問題測試了訪談對(duì)象判斷兩個(gè)建筑物的相對(duì)方位、在特定場合中尋找某一方向、判斷前行方向的能力，題目如下：

第二教學(xué)樓位于圖書館的什么方位（以東西南北作答）？答案：東北

當(dāng)你在冬月廳（河?xùn)|餐廳）面朝北面就座用餐時(shí)，冬日廳（河西餐廳）在你的哪一邊（以前后左右作答）？答案：左

假設(shè)你現(xiàn)在位于大學(xué)生活動(dòng)中心，當(dāng)你要前往第四教學(xué)樓時(shí)，你應(yīng)該朝什么方向走？答案：西南

訪談?lì)}目背景均為華東師范大學(xué)閔行校區(qū)，并且詢問了訪談對(duì)象在日常生活中判斷東西南北方向的方法。本次訪談要求訪談對(duì)象獨(dú)立分析，如實(shí)作答。根據(jù)訪談對(duì)象作答答案的準(zhǔn)確度、回答所用的時(shí)間，按照一定的比率對(duì)答案進(jìn)行分?jǐn)?shù)的計(jì)算。計(jì)算方法如下：根據(jù)訪談對(duì)象對(duì)于方向的熟悉度與應(yīng)答所需時(shí)間，將作答時(shí)間劃分為：非常熟悉、熟悉、不太熟悉和不熟悉四檔。根據(jù)三個(gè)問題的回答時(shí)間制定得分Ai（如表1所示）、根據(jù)準(zhǔn)確性設(shè)置得分比率Bi（如表2所示），得到如下公式：

表1 得分Ai計(jì)算規(guī)則

表2 得分比率Bi計(jì)算規(guī)則

(1)群體差異

根據(jù)計(jì)算，全體樣本平均分為65.20。分別計(jì)算男生、女生、理科生、文科生、來自城鎮(zhèn)地區(qū)學(xué)生、來自鄉(xiāng)村地區(qū)學(xué)生各群體的平均分，發(fā)現(xiàn)這些群體的方向感存在一定的差別。其中男生的平均分高于女生，理科生的平均分高于文科生（含體育），來自鄉(xiāng)村地區(qū)的同學(xué)的平均分高于來自城鎮(zhèn)學(xué)生的平均分。

(2)各項(xiàng)被測試能力間的差異

三道題目訪談對(duì)象作答情況如表3：

2.結(jié)果與分析

表3 各題目作答情況

從上表可以看出，訪談對(duì)象群體在特定場合中尋找某一方向的能力要強(qiáng)于判斷兩個(gè)建筑物的相對(duì)方位和判斷前行方向的能力。第一題、第三題的錯(cuò)誤回答中均涉及到東西兩個(gè)方向間的錯(cuò)認(rèn)、南北兩個(gè)方向間的錯(cuò)認(rèn)。而第二題的正確率較高，當(dāng)要求訪談對(duì)象在設(shè)定的情景中尋找某一方向時(shí)，大部分同學(xué)以具有指示作用的建筑物為參照進(jìn)行判斷，如選取“北門”等。值得關(guān)注的是，有一部分同學(xué)回答上述三道題目時(shí)只能判斷出大致方向，這些同學(xué)選取的參照物的朝向并非朝向正南、正北，有一定的偏斜，因此以此作為參照判斷方向的同學(xué)不能完全準(zhǔn)確判斷出具體的方向。這在一定程度上反映了以某些建筑物為參照判斷方向的局限性。

(3)判斷方向的方法

在61名訪談對(duì)象中有52位同學(xué)有效回答了日常生活中判斷東西南北方向的方法。對(duì)于訪談對(duì)象回答的方法進(jìn)行歸類、統(tǒng)計(jì)，得到表4。

表4 判斷方向方法匯總

使用人數(shù)最多的方法為以熟悉建筑物、地標(biāo)為參照物，有較多的同學(xué)根據(jù)太陽、路標(biāo)進(jìn)行方向的判斷，并且較多的同學(xué)在熟悉的地方以建筑物、地標(biāo)為參照，在陌生環(huán)境下看太陽分辨方向。

根據(jù)路標(biāo)判斷方向在以上各方法中最簡單但是使用范圍較有限。根據(jù)路標(biāo)判斷不一定代表真正了解方向，而且隨著道路延伸方向的改變，被測者可能會(huì)在未知覺的情況下迷失對(duì)于方向的感知。訪談對(duì)象存在以下現(xiàn)象：在熟悉環(huán)境可以分辨出方向，在野外、陌生環(huán)境中不能分辨；只會(huì)看太陽來分辨方向，在沒有太陽的情況下不能分辨方向；知道一些判斷方向的方法（如看太陽），但不會(huì)用；而能在較短時(shí)間內(nèi)全部答對(duì)三道題的同學(xué)判斷方向使用的方法不是單一的。

因此可以推測訪談對(duì)象掌握的判斷方向的方法較為單一，且操作性較差，排除熟悉的環(huán)境這一干擾，訪談對(duì)象判斷東西南北方向的能力可能要比本次訪談結(jié)果差。

三、中學(xué)地理教材中判斷方向的方法

查閱各版本教材，其中涉及到的判斷方向的內(nèi)容有：

人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》七年級(jí) 上冊(cè)：“看地圖，還要學(xué)會(huì)辨認(rèn)方向，除了按照指示標(biāo)判讀方向外，還可以根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。有的地圖既沒有指向標(biāo)，又沒有經(jīng)緯網(wǎng)，在這種情況下，通常是用‘上北下南，左西右東’定方向。”教材中出示地平上八個(gè)方向的示意圖。“活動(dòng)”中提供了某地區(qū)的平面圖，提問某建筑在另一建筑的什么方向等問題。

人民教育出版社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書地理》2012版 七年級(jí) 上冊(cè)：“閱讀地圖，要學(xué)會(huì)在地圖上辨認(rèn)方向。面對(duì)地圖，通常是‘上北下南，左西右東’。在這個(gè)基礎(chǔ)上，還可以再確定出東北、西北、東南和西南的方向。在有指向標(biāo)的地圖上，要按照指向標(biāo)判斷方向。在有經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上要根據(jù)經(jīng)緯網(wǎng)確定方向。”

上海教育出版社 九年義務(wù)教育課本 六年級(jí)第一學(xué)期：與人教版敘述基本一致，另外說到“在室外查看地圖時(shí)，一般手持地圖，面向北方，這樣就能使地圖上的方向與實(shí)地一致”。閱讀材料中提到“在室外確定方向的方法”：“運(yùn)用指南針確認(rèn)方向，根據(jù)太陽‘東升西落’辨認(rèn)方向，看路牌上的指向標(biāo)識(shí)別方向等”。還提到了手表和太陽來定方向——“將手表平放，讓時(shí)針對(duì)準(zhǔn)太陽，時(shí)針和手表盤上的12點(diǎn)之間的夾角（小于180o的夾角）平分線所指的方向即為南方”。

山東教育出版社 高中必修1 單元活動(dòng)“辨別地理方向”較為詳細(xì)，分別講解了利用地圖、羅盤、手表（與上海教育出版社版本基本一致）、恒星等辨別方向的方法。

另外其他版本的教材（湖南教育出版社等）關(guān)于判斷方向的方法與人教版教材類似。

多數(shù)地理教材涉及到的方法僅為根據(jù)地圖上的指向標(biāo)以及“上北下南，左西右東”的規(guī)則判斷方向，偏重于強(qiáng)調(diào)地圖方向，對(duì)于地圖方向與實(shí)地方向的對(duì)應(yīng)的講解較少。大多數(shù)教材對(duì)于方向的判斷集中于初中階段，高中階段的講解較少。

四、探究方向感的可能來源

預(yù)估大學(xué)生方向感可能的來源有：父母或親戚朋友在日常生活中教授、地理教學(xué)獲得、生活經(jīng)驗(yàn)積累和天生遺傳因素。為探究以上各來源在獲得方向感這一過程中的貢獻(xiàn)程度，選取在校大學(xué)生開展調(diào)研，詢問他們?cè)鯓訉W(xué)會(huì)判斷方向。

1.對(duì)象與方法

調(diào)查對(duì)象為在校大學(xué)生，隨機(jī)發(fā)放問卷，收回有效問卷114份；問卷詢問了調(diào)查對(duì)象自我認(rèn)知方向感優(yōu)良與否、日常生活中判斷方向的方法（包含各版本教材中涉及到的方法）、對(duì)于地理教材中講解的方法（以通過指針式手表、看星象、野外樹木的年輪三種方法為代表）的掌握程度。

2.結(jié)果與分析

根據(jù)調(diào)查，方向感自我認(rèn)知優(yōu)良的大學(xué)生認(rèn)為從教材中獲得方向感的比例約為17.86%，在熟悉環(huán)境能分清方向但在陌生環(huán)境不能分清方向的大學(xué)生認(rèn)為從教材中獲得方向感的比例僅為8.00%（如表5所示）。

表5 大學(xué)生方向感的來源

對(duì)于教材中涉及到的根據(jù)太陽、星座和運(yùn)用指針式手表判斷方向的方法，根據(jù)太陽判斷方向這一方法有40%左右學(xué)生清楚原理或不太清楚原理但會(huì)用，根據(jù)指針式手表和星座判斷方向的這一比率均不到20%，特別是認(rèn)為完全沒有學(xué)過的印象分別高達(dá)40%和30%。可以推測，學(xué)生對(duì)于中學(xué)地理教材中判斷方向的方法的掌握情況不佳，推測原因可能是由于在地理教學(xué)個(gè)過程中缺乏必要的強(qiáng)調(diào)與練習(xí)。

五、探究方向感缺失的原因

根據(jù)調(diào)查結(jié)果及查閱參考文獻(xiàn)，筆者對(duì)方向感缺失的可能原因做了一定的分析。

1.方向感意識(shí)淡薄與缺乏必要的方向感相關(guān)知識(shí)

根據(jù)對(duì)于調(diào)查結(jié)果的分析，發(fā)現(xiàn)多數(shù)體現(xiàn)出有較好方向感的人都會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中積極地采用多種方法來辨別方向，例如借助熟悉的建筑物、路標(biāo)判斷方向；回憶中學(xué)常用辨別方向的知識(shí)（看太陽、對(duì)比手表等）或者根據(jù)日常的生活經(jīng)驗(yàn)來最大可能地做出判斷。這樣積極主動(dòng)的方向感訓(xùn)練意識(shí)是形成良好方向感的基礎(chǔ)；而方向感較差的學(xué)生在日常生活中則較少使用“東西南北”來表述方向。

對(duì)與方向感有關(guān)的知識(shí)了解不足導(dǎo)致絕大部分人在自主培養(yǎng)方向感方面陷入瓶頸，具體體現(xiàn)在不能自主理解并積累各種辨別方向的方法、不能實(shí)現(xiàn)2D地圖到3D實(shí)際的轉(zhuǎn)換、不能利用已有的方位知識(shí)來解決實(shí)際生活問題。由于缺乏必要的方向感相關(guān)的知識(shí)，在日常生活中就會(huì)較少地使用“東西南北”來表征方向，導(dǎo)致缺乏實(shí)際的鍛煉，更不利于方向感的提升。

2.空間思維的缺乏

空間思維能力一方面由先天智力因素決定，一方面受后天空間思維鍛煉的影響。調(diào)查顯示男生的方向感相對(duì)女生的方向感較好。據(jù)推測，男生理性思維、空間思維可能強(qiáng)于女性，因此在方向感上可能會(huì)體現(xiàn)一定的優(yōu)勢。

3.生活環(huán)境的影響

調(diào)查顯示，參與調(diào)查的對(duì)象中居住于鄉(xiāng)村的人的方向感強(qiáng)于居住在城鎮(zhèn)的人。推測鄉(xiāng)村生活的人習(xí)慣于通過太陽的東升西落以及其它自然現(xiàn)象來判斷方向，一般借助“東西南北”此類方位詞來描述物體的相對(duì)位置；而居住在城市的人對(duì)自然現(xiàn)象不是很敏感，方向的判斷主要依賴城市建筑物，描述位置時(shí)一般使用“前后左右”這類相對(duì)位置表征詞。這種通過借助地標(biāo)來判斷方向的方法可遷移性較差，且不利于判斷絕對(duì)方向（體現(xiàn)在這種環(huán)境下的人一旦離開熟悉環(huán)境就無法判斷方向）。可見，生活環(huán)境中的自然景觀、生活習(xí)性都對(duì)一個(gè)人的方向感有著較大的影響。

六、提高方向感的建議

1.明確方向感在生活中的意義

很多人不辨方向的原因是因?yàn)橛X得分辨方向沒有用，出門有電子地圖，上車有導(dǎo)航，東西南北似乎與我們的生活漸行漸遠(yuǎn)。但是作為描述空間位置和空間關(guān)系時(shí)依據(jù)的絕對(duì)參考框架——東西南北，具有“前后左右”這類相對(duì)參考框架所不具有的優(yōu)勢：采用“東西南北”表征方向時(shí)，只要選定參照點(diǎn)，與位置參照點(diǎn)毗鄰的區(qū)域就已確定，與參照點(diǎn)的朝向或觀察點(diǎn)的位置朝向無關(guān)[4]，對(duì)于方向的描述更為準(zhǔn)確，并能避免由于參照點(diǎn)的朝向不同而產(chǎn)生的差異，在認(rèn)路、讀地圖確定行進(jìn)路線等方面具有非常大的優(yōu)勢。

2.對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)的建議

（1）中學(xué)地理教材中對(duì)于方向感的內(nèi)容建議適當(dāng)擴(kuò)充，對(duì)于各種辨別方向的方法要給出其背后的科學(xué)依據(jù)，而不僅僅是經(jīng)驗(yàn)的傳授；

（2）教材、教學(xué)過程中建議加入“2D地圖到3D實(shí)際”的訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于方向的定義要注意區(qū)分地圖方向和地理方向；加強(qiáng)地圖上的地理事物與實(shí)際對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練，提高形象性與抽象性的結(jié)合[5]；

（3）方向感的形成與空間思維有關(guān)，而空間思維有是地理思維培養(yǎng)基礎(chǔ)的重要部分，因此中小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中可以考慮加強(qiáng)對(duì)空間思維的訓(xùn)練內(nèi)容。地理學(xué)科可以適當(dāng)考慮與其他學(xué)科（如數(shù)學(xué)、心理學(xué)等）聯(lián)系，共同培養(yǎng)學(xué)生的空間思維。

（4）在針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很大比例的大學(xué)生對(duì)于地理教科書上的判斷方向的方法的印象不深刻，認(rèn)為沒有學(xué)過或者知道方法但不會(huì)用，這可能也與多數(shù)方向感相關(guān)內(nèi)容分布在初中地理教科書中有關(guān)——由于在初中階段就沒有牢固掌握相關(guān)知識(shí)，高中階段又鮮有涉及，因而學(xué)生們會(huì)淡忘地理教科書中涉及到的方法。可以考慮在高中地理教科書中也適當(dāng)加入部分方向感的訓(xùn)練內(nèi)容，持續(xù)地訓(xùn)練、提升學(xué)生的方向感。

綜上，學(xué)生的方向感培養(yǎng)是持續(xù)的過程，在地理教學(xué)過程中，地理教師要積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠提高對(duì)方向感的重視程度，掌握判斷方向這一重要的生活技能；同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中也能提高對(duì)于地理學(xué)科的興趣，在實(shí)際生活中實(shí)踐地理知識(shí)，加強(qiáng)對(duì)于地理技能的應(yīng)用。

[1] 許琴,羅宇,劉嘉.方向感的加工機(jī)制及影響因素[J].心理科學(xué)進(jìn)展,2010,18(8):1208-1221.

[2] 杜鈺梅.多維環(huán)境下自評(píng)方向感及環(huán)境熟悉度對(duì)空間更新影響的研究[D].陜西師范大學(xué),2005.

[3] 全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)[S],2011.

[4] 邱玉華.從空間認(rèn)知分析南北方人方向感——以四川人為例[J].云南行政學(xué)院學(xué)報(bào),2009,05:175-176.

[5] 徐波,周申立,韓敏.地理空間思維觀念在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2007,06:78-80.

（責(zé)任編校：周曉輝）

*資助項(xiàng)目：華東師范大學(xué)大夏大學(xué)生科研基金項(xiàng)目（編號(hào)：2014DX-258）。