談教學實踐中具魅力特點的閱讀教學方法

賽麥提·亞森

摘要：閱讀教學是語文教學的主要組成部分，教學方法應不斷更新，使其具有新穎、魅力、高效特點是語文教師所追逐的目標，介紹魅力閱讀教學之法乃意在其中。

關鍵詞：魅力特點；閱讀教學；方法

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0084-01

語文教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應重視語文的熏陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，在感悟和思考中，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

一、引趣激興法

1.語感情境。新課程理念下的教師是學生學習的主導，老師繪聲繪色的語言渲染也是創設情境的很好方式。例如教學《白鷺》，當白鷺的圖象出現在孩子眼前時，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的白鷺，閃閃發光的雙眼，它潔白高貴的外衣，腳上還穿著一雙金黃色的高筒皮靴，多酷啊！”學生聽了老師的描繪，便能充分感受白鷺的美麗。教師通過這樣生動形象的語言描述，能培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯想，體會其情境。

2.想象情境。運用擴散思維的方法，啟發學生合理想象，揣摩作品中人物的心理，關注人物的命運，讓學生真正“進入角色”，強化感受，由“動情”到“悟理”。 如在教學《麻雀》中老麻雀救小麻雀時，通過課件展示，讓學生想象小麻雀遇到了什么危險，激活學生的思維，讓他們設身處地為小麻雀著想，為老麻雀著想。通過情境的創設，激發了學生學習的興趣，使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習，提高了教學效率。

二、激勵思維法

這是閱讀思維的情境性所決定的。閱讀教學過程中思維訓練的規律與其他學科有根本的不同。其他學科的思維訓練只是把語言作為媒介，通過對本學科的概念、公式、定理或理論、觀點的分析、比較、綜合、歸納、抽象、概括等活動來實現的，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現的。用語言教語言是語文閱讀教學的基本表現形式，語言本身不只是傳授知識的媒介或憑借，更主要的又是教學內容。學生接受、理解課文語言所傳達的情感信息，不論是感性的還是理性的，首先需要通過感知、體驗、聯想、想象等思維活動方式，進入情境，才能真正領會和理解。閱讀教學的這一特殊規律要求閱讀教學，尤其是記敘文和文學作品的閱讀教學，必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內容和形式，即以具體可感的形象、畫面、聲色、情態、情節、場面等，引導學生進入課文情境，激勵學生思維，使其產生思維樂趣。因此，有經驗的語文教師總是根據教學內容、目的和學生實際，想方設法創設情境，引導學生進入情境，開啟學生思維，象導游一樣，一步步將學生引向柳暗花明之處。

三、情感誦讀法

小學語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學生朗讀。這樣可以把學生領入“圣境”得到美的享受。如果學生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學生爭強好勝的特點，根據課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。學生讀的細致，讀的動情，讀的扎實，在課后練習時就會迎刃而解，收到良好的教學效果。

四、情境輔助法

它是遵循“反映論”的原理，充分利用各種教學手段，創設具體生動的情境，引發學生的情感體驗，從而 深刻地理解課文內容。其分類有：

1.實體情境--即教師充分利用實物指導學生進行細致的觀察，加深對課文內容的感受和理解。此法尤 其適用于中低年級語文教材中常識性課文的教學，如教材中涉及的山川日月、花鳥魚蟲等教學內容。如有條件 ，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。

2.模擬情境--教師根據講解的需要，可運用電教手段，如放幻燈和錄音帶，使學生獲得形、聲、色的 直觀感覺；或出示相關的攝影、圖畫，再現教材中的情境；或根據課文內容，師生分角色進行表演，使學生有 身臨其境之感。這樣，能化靜為動、化遠為近、化抽象為具體，寓教于趣，寓教于樂，提高教學效果。

3.語感情境--指教師通過生動形象的語言描述，培養學生正確敏銳的語感能力，激發學生的思維和聯 想，體會其情境。這里所說的；“語感”，是指對語言的內容、感情和表現方法等的感悟。語感越強，對作品 的藝術形象感受越深，也就越能體味作者的情感。

五、教材分析法

教材分析法就是先讓學生先自由大聲的朗讀課文，想一想課文主要在寫什么？找出能表現文章中心的句子，想想課文是怎樣表達中心的。比如，第十冊《草船借箭》這一課，它有明顯的中心句。在學生熟讀課文了解大意后，就可以要求學生找出中心句，然后再看課文是如何圍繞中心寫的，即為什么說諸葛亮神機妙算，周瑜比不上他？帶著這個問題，再仔細閱讀課文，深刻理解課文內容，最后教師再對課文的內容進行詳細的講解。這樣，可以培養學生分析問題的思維能力，掌握由整體到局部的分析方法，使學生的分析能力得到有效的鍛煉和提高。

另外，題目也相當文章的睛眼，我們在閱讀課文的教學時如果能用心分析課題，對于學生理解文章思想內容是十分有幫助的。因此，很多課文的題目都是能突出文章的主線，及作者思想感情的高度凝煉和概括。如教學《將相和》時，可提問（1）“將”指誰？（2）“相”又指誰？（3）他們怎樣由不和到和的？這樣舊能把握文章的主線，理清作者思路，從整體上理解課文主要內容，課題分析法是語文閱讀教學中引導學生分析題目、質疑、思考的好方法。

總之，在教學實踐中，人們積累了很多切實可行的教學方法，要根據學生、環境、教材等實際情況創造性的擇優選取方能產生理想效果。

參考文獻：

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