信息技術與初中漢語教學的融合試驗研究

阿孜古麗·艾力

摘要：把信息技術應用到初中漢語教學課堂可以彌補傳統教學的不足，它能有效的豐富初中漢語教學的形式、有效的提高教學效率、不斷的優化教學過程，同時還能夠大幅度的提高學生所具備的信息技術能力，提高學生處理問題能力。本文主要是對二者的融合進行試驗研究，文章共分為兩個部分：第一部分主要是對二者的融合進行試驗，第二部分是對試驗結果進行分析。

關鍵詞：信息技術；初中漢語；教學；融合；試驗

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0113-01

當前，信息技術與教育融合是教育改革的創新點，不但實現了對傳統教學的有效繼承，同時還區別于傳統教育，有著自身教學的獨立性。將信息技術應用到初中漢語教學當中，能起到改變學生思維的作用，達到有效促進學生能力發展的重要作用。

一、信息技術與初中漢語教學的融合試驗

（一）試驗步驟。

1.調研問題設計及試驗前測分析。筆者所開展的調研以及試驗前測選取的是初二年級的兩個班級進行的，主要是對學生所具備的信息技術能力、對二者融合的理解進行了解。根據前測內容對所選的樣本班級學生的初中漢語知識掌握情況做初步的了解。并在調研的基礎上，針對兩個班級開展針對性的初中漢語教學、信息技術的融合設計試驗。

2.設計傳統和融合兩種類型的課堂教學環節。對初中漢語課程所學的內容、學科特點進行分析，對信息技術影響下的初中漢語文課程教學具備的形式以及特點進行總結，力求找到二者有機融合的最優切入點，從知識點的闡述、歸納等具體的環節來進行信息技術的融合，來開展有效的初中漢語教學。

3.實施信息技術與初中漢語課堂教學融合的過程。在兩個沒有差異的班級進行兩種類型的對比教學試驗。在教學過程中，注重把信息技術作為實現學生自主學習、自主研究的一種工具，在使學生的漢語素養提高的同時還能有效的提高學生信息技術能力和意識。

4.效果檢測過程分析。在試驗結束后，還需要開展二次的試驗后測，對兩組學生的初中漢語知識學習成效、信息技術掌握程度的差異進行比對，同時還需要對試驗組的前測和后測的變化進行比較。根據上述的結果對二者融合的意義和作用進行判斷。

（二）試驗對象及方法。

1.試驗對象（選取的樣本）：研究樣本來自新疆某初中二年級的兩個教學班，共90人。在試驗開展之前，我們大面積的進行了前測試驗，將試驗的樣本確定為A、B兩個班級，分別為試驗組及對照組。其中A班（45人）為試驗組，B班為對照組（45人）。

2.試驗方法：對比試驗、調研。

（三）試驗過程。

本文所設計的試驗開始世間為2016年3月份，結束時間為2016年7月份。試驗過程根據本人所設計的試驗方案進行。在具體的教學當中我們發現，初中漢語課堂中使用信息技術后，學生對漢語學科的學習興趣，對一些問題的解決能力都有很大的提高，課后也能積極探索課堂上沒有解決的問題。

本文選取的是人教版初中語文教材二年級下，本學期的教學內容共分為六個單元，這些內容對于學生閱讀、寫作、字詞認知等都有著很大的作用。信息技術是學生學好初中漢語知識、解決學習當中所遇到的問題是一個強有力的工具，為了更好的將信息技術融合到課堂教學當中，我們從教材的整體出發，結合本校的實際情況，根據教學內容的統一性和差異性，認真研究并選擇了以下內容作為教學融合的試驗點：

1.第二單元，該教材當中的第二單元主要是散文詩，這對于初中學生來說屬于在教學當中首次接觸散文詩。教師通過電子白板將散文詩展示出來，然后將學生分為幾個小組，每個小組通過觀看電子白板進行朗讀比賽，讓學生通過比賽而對散文詩有了更多的熱愛，另外教師還應該引導學生利用網絡去獲取散文詩產生的背景及發展情況，并且還需要對每首散文詩所蘊含的深層次思想進行深度挖掘，而網絡上的信息是良莠不齊的，那么學生就可以待著這些良莠不齊的信息進入課堂當中進行討論。

2.第四單元，課本當中的第四單元主要是民間文化為主的內容。讓學生通過網絡去獲取與課本當中的民間文化有關的資料和信息，從而更深層次的去了解民間文化，在合情合理的情景當中去感悟民間文化，然后通過民間文化的有關視頻去加深對民間文化的認知和感悟。

二、試驗結果及分析

（一）試驗結果。

本文共分為兩組，其中試驗組A組在常規教學當中融合了信息技術，B組為對照組采用的是常規教學，然后在一學期結束后對學生的漢語成績進行測試，通過對試驗后兩組學生學習信息能力的前測數據及顯著性比較得出結論：短期（一學期）的試驗后，試驗組學習信息能力水平有利很大的提高，遠遠的超過了對照組。再通過試驗后試驗組學生信息能力的前、后測平均分及顯著性比較，得出結論：短期（一學期）的試驗后，試驗組的信息能力水平有利很大的提高。

（二）研究結論及討論。

二者的有效融合，能夠充分的調動其學生對學習漢語的興趣，但是短期內的融合無法使學生的成績得到大幅度提高。筆者認為初中漢語課堂教學和信息技術二者的融合是互動的，其中在融合的過程當中信息技術是一種認知工具，在融合的過程當中為了更好的和教育信息化相適應，初中漢語教材內容、教學方式、教學評價手段也應該發生相應的改變。當前，不論是教師還是學生都以考試為導向，將大部分的精力放在了如何準備考試上，這樣必然會使得二者融合后的效果發揮造成影響。不可否認的，二者的融合是一個長期的實現過程，需要不斷的潛移默化，沒有經驗的嘗試是沒有辦法是短期內產生作用的，在融合的過程當中需要對其認可的人共同的參與和努力。

總結：信息技術與初中漢語教學的融合是基礎教育發展的客觀要求，也是改變邊疆少數民族地區漢語教學現狀，提高初中漢語教學的時代呼喚。信息技術為初中漢語教學提供了良好的學習環境，使學生的主體地位得以真正確立，使自主學習、探究學習、協作學習得以真正實現，使終身教育和學習社會化成為可能，極大地激發了學生的學習動機，培養了創新精神和實踐能力。信息技術與初中漢語教學的融合能夠充分的調動其學生對學習漢語的興趣、改善教學效果，但是這種效果短期內是不能通過成績提高來體現的，是一個長期性的工程，故需要經過長期的努力來使其發揮作用。