結(jié)合實踐再探指導寫作之最佳策略

陳自紅

摘要：培養(yǎng)學生的寫作興趣，對學生的入門寫作會有很大的影響，教師引導的如何，能對學生熱愛寫作的情感激發(fā)起到關(guān)鍵性的作用，教師的精心指導，積累素材，讀寫結(jié)合，自主修改的方法，是引導學生走進寫作門檻的最佳策略。

關(guān)鍵詞：積累素材；讀寫結(jié)合；指導寫好；自主修改

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0258-01

作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養(yǎng)學生寫作能力的重要一環(huán)。語文老師的一個重要任務就是要培養(yǎng)學生的寫作樂趣，提高寫作能力。教師要指導學生善于觀察和分析周圍的事物，通過多種感觀從生活實踐和廣泛閱讀中獲取信息，積累寫作素材。這樣學生就會有物可寫，有事可敘，有情抒發(fā)。久而久之學生就會把寫作視為一種樂事，一種享受。

一、積累素材

“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑流之不盡。”這是葉圣陶的名言。因此，教師要指導學生積極實踐，豐富生活，感受生活。1.帶領(lǐng)學生走向大自然，觀看神奇的世界，觀察日出日落，細雨纏綿；感受彩霞的絢麗、泥土的芬芳；青松的挺拔無畏、白雪的純潔無暇。正可謂是春觀花開秋賞月，夏聽蟲鳴冬踏雪。2.帶領(lǐng)學生走向社會，參觀小區(qū)，走進農(nóng)家，訪問各界人士。聯(lián)系生活實際有意識地開展一些有意義的校內(nèi)外活動，栽花種草，清掃垃圾，舉辦主題班隊會，開展演講、拔河等比賽活動；當一日執(zhí)勤官，幫助家里做一些家務活，為災區(qū)、貧困區(qū)的小朋友捐款捐物等等。學生有了豐富的生活實踐，充實的內(nèi)心感受，就有事可寫，有話可說，有感抒發(fā)。文章就不會言之無物了。

二、以讀促寫

閱讀能力是指學生積極涉獵書海，不斷接受文化熏陶，主動培養(yǎng)審美情趣，為作文大量儲備知識的能力。一個學生缺乏閱讀能力或者說這種能力較低，知識心理就不會健全，對寫作很難產(chǎn)生興趣。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這是杜甫的名言佳句，后人一直效法。一個人如果書本知識貧乏，寫作時必然腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領(lǐng)會其構(gòu)思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的欣賞力在一步步提高；而欣賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)能力。”實踐告訴我們閱讀可以擴大學生的視野，擴寬學生知識面，賞析佳作后可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞能力，當然還可以豐富學生的語言、詞匯、寫作素材，模仿、掌握一些基本的寫作規(guī)律。小學生閱讀能力的培養(yǎng)是一項時間長，見效慢的工作，需要師生雙邊共同努力，學生的積極參與。因此，教師要有耐心、毅力來對待現(xiàn)實。在作文教學中，我們還應認真運用好每篇課文的寫作方法，指導學生學會仿寫，從而幫助學生打開寫作思路。啟發(fā)學生從不同的角度去選材表現(xiàn)同一中心的題材內(nèi)容安排可“先分后總”或“先總后分”，還可按“順序”、“插敘”、“倒敘”去進行一題多練。先扶后放，從仿到創(chuàng)，是一個行之有效的提高學生作文能力的方法。或者引導學生從句到段再到篇的訓練，或者從說到寫的遷移訓練都是培養(yǎng)學生寫作能力循序漸進的可行方法

三、精心指導

1.教學生修改。學生作文雖不是作家的創(chuàng)作，也不能寫一次就完事，要讓學生明白無論作文水平有多高一次性完成作文，肯定會有漏洞，會有很多不完美的地方，必須要反復修改，要知道好的文章是改出來的，正所謂“文章不厭千回改，精雕細鑿始成金”。

2.文章求生動。有的老師在指導學生把作文寫具體、寫生動上狠下工夫。文章結(jié)構(gòu)是骨架，內(nèi)容生動則是文章的血肉，骨架加上血肉才能構(gòu)成鮮活的生命體，因此，在作文教學中，重視指導學生把作文寫具體，寫生動尤為重要。

3.及時講評。學生寫完文章后很想得到肯定性的評價，講評是作文教學中尤為重要的一環(huán)，及時對學生作文進行講評，肯定他們在作文中的優(yōu)點和成功的地方，指出他們在作文中的不足與失誤，是學生渴求的事情。講評時要強調(diào)師生合作評議，學生自主、合作修改，讓學生養(yǎng)成勤于修改的好習慣。針對學生在作文中出現(xiàn)的優(yōu)點、閃光點，一定要提出表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發(fā)學生的作文興致，鼓足他們樂于寫作、寫好文章的勇氣。

四、自主修改

教師們應該把修改作文的優(yōu)先權(quán)還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。 文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領(lǐng)悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會 生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，在社會上常離不開寫作，會與寫作繼續(xù)打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正體現(xiàn)了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想。因此，培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的。《中學語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導 他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。當然把修改的優(yōu)先權(quán)還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身了。教師的重要工作是引導和指點，要設(shè)法教給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，需要我們以極大的熱情和耐心，循循善誘，節(jié)節(jié)攀升。

讓學生明確修改作文的范圍和要求。總的來說，文章修改有四個大的方面。一是改語言，就是修改標點符號、錯別字、病句，還要看遣詞造句是否通順簡潔、準確生動、妥貼得體等。二是改結(jié)構(gòu)，要看謀篇布局是否合理完整，層次是否清晰，過渡是否自然，伏筆呼應是否巧妙等。三是改中心，要看題目與內(nèi)容是否相符，立意是否正確、新穎、深刻，主題是否突出，論點是否鮮明，能否統(tǒng)率材料等等。四是改材料，主要是看材料的取舍是否精當，是否有利于突出文章的主題思想等等。當然，不同的文體有不同的要求，修改時要靈活掌握。至于具體的修改方法，不是三言兩語能夠說清的，那要靠長期作文修改實踐的不斷積累和總結(jié)。教師要看學生的修改后的文字痕跡，對學生修改前后的文章進行對比，找出修改亮點予以鼓勵，這樣，從根本上提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]《小學語文課程標準教師讀本》M秦訓剛、宴渝生主編，華中師范大學出版社。

[2]《新課程理念下的創(chuàng)新教學設(shè)計》M 張貴新、侯國范主編，東北師范大學出版社。