標準發音對英語學習的促進作用

摘要：標準發音對于學習者來說有著不可估量的促進作用。標準發音不僅能夠增強學生對英語信息的提取，提高學生的聽力，同時也能讓學生在學習過程中更容易記住單詞、句式。標準發音可以縮短語感的形成，能夠增強學生對語言的理解能力，增強學生的交際能力，進而增強了學習英語的信心。

關鍵詞：標準發音；聽力；朗讀能力；交際能力；學習信心

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-864X（2016）10-0277-01

一、標準發音的作用

學生中普遍存在一個錯誤的觀念就是認為學習英語只要能看懂，聽懂，考試取得好成績就行，沒必要掌握標準發音。顯然，這種觀點是狹隘的，它分離了語言各項技能之間的關系，標準的語音對英語學習有不可估量的促進作用。義務教育英語課程標準（2011年版）中明確指出：“語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。”在平時的教學中我們不難發現語音基礎好的同學無論是在知識的接受上還是進行真實語言交際都好于語音差的同學。學習的起始階段，語音弱的同學在學習上沒有太大問題，但是隨著年級的增長和知識的深入，他們的學習越來越吃力，慢慢就失去了學習英語的興趣，成績也隨之一落千丈。因此，標準的發音不是孤立存在的，它在聽、說、讀方面都有著重要的作用。

1.標準的發音對聽力有著非常重要的幫助。

發音正確并不代表聽力就沒有問題。但學生自身發音不準確一定會影響到對聽力內容的理解。在教學過程中，我經常發現學生聽不懂很簡單的聽力材料，但稍加講解學生就恍然大悟，認為聽力內容很簡單。這是因為學生經常以自己錯誤的發音來記憶單詞，當聽到聽力材料中的發音與自己不同時，不能及時在腦海中顯現出相應的單詞，導致在聽音過程中聽不懂材料，完成不了相關練習。而現在我們的英語考試中，越來越重視聽力部分的考試，很多時候學生的聽力成績都不能得到提高，一個很重要的原因就在于學生平時不注重學習時對自己發音的更正，有時只是因為一個單詞，便影響了他們對整個句子的理解，有時因為句子中單詞的連讀重讀使發音略發生改變，就影響了對整個聽力材料的理解。例如，聽力過程中出現了單詞“pond”如果平時學生們讀：“pod”省略了鼻音“n”那么這一個單詞就很有可能會影響學生對整篇聽力材料的理解。因此，正確的發音雖然不能完全解決聽力問題，但能夠在一定程度上提高學生的聽力能力。

2.正確的發音能夠增強學生的交際能力和學習的信心。

在平時的教學過程中，我們不難發現語音面貌好的同學更喜歡學習英語，也更喜歡表現自己，他們越說語音越標準，越標準就越喜歡說，英語學習起來非常容易；而那些語音面貌較弱的同學常常會因為自己的發音而不愿意參與課堂活動，偶爾的一次鼓起勇氣卻被同學們對他發音的嘲笑而覺得無地自容，變得越來越沉默，雖然很努力的學習英語，但還是越來越吃力，逐漸對英語學習失去了信心。在農村課堂常常有些學生因為發音不準而鬧出笑話。例如：“did”這個單詞，班級有一個女生常常把它都成“迪迪”，這常常惹得全班哄堂大笑，她自己也非常不好意思，以后舉手回答問題的次數就明顯表少了。因此幫助學生們擁有標準的發音會增強他們對英語學習的興趣，增強他們用英語表達的信心。與此同時，我們也達到了英語教學的真正目的-學以致用。

二、如何在課堂上提高學生的發音標準性

既然標準的英語發音對英語學習有著如此重要的作用，那么到底應該怎樣幫助學生提高英語發音的標準性呢？

1.確保足量、有效的輸入。

什么是有效的輸入呢？依據克拉申在“輸入假設”中提出的“可理解的語言輸入”理論，在語言輸入中，語言難度必須比學習者已有的知識和能力高出一個層次，即“i+1”。克拉申認為，只有當語言輸入處于“i+1”的水平時，才能啟動學習者內在的語言機制，在理解大部分語言材料輸入的基礎上，掌握新知識，形成能力。對于中學生而言，我們認為有效的輸入是指能把常用的詞匯、短語、固定搭配等語塊置于相應的句子之中，說出正確的句子。這就要求中學生們要反復地朗讀、操練、背誦大量以詞匯、短語為核心的句子，并要通過各種方式訓練，并內化為可以隨時整體調用的語塊，增強口語表達中的流利性，以達到“脫口而出”的境界。

2.以多種方式進行英語口語訓練。

“Practice makes perfect！”熟能生巧！英語口語能力的實質性提高離不開長期的實踐訓練。教師在對中學生進行語音、語調、節奏、語氣控制等基本技能知識的教學與訓練之外，還應采用多種方式，組織和指導他們的實際口頭交際訓練。形式多樣化、內容題材多元化、課堂氣氛交際化的實現有助于保證英語口語訓練的有效性。英語口語課堂訓練方式主要包括：問答（asking & answering questions）、句型練習（pattern drills）、對話（making dialogues）、看圖說話（talking about pictures）、講故事與復述（storytelling & retelling ）等。我們還可從學習者交際需要以及語言的社會交際功能的角度，設計相應的英語口語課堂教學訓練方法，如對子活動（pair activities）、小組活動（group activity）、模仿與角色扮演（simulation & role-play）、采訪（interview）、討論與辯論（discussion & debate）等對中學生進行英語口語訓練。

最后我想請大家思考一個問題：我們到底要培養什么樣的英語人才，或者說學生們學習英語到底是為了什么？難道就是為了在考試中能得到高分，就是為了能應付各種考試嗎？當然不是。我覺得我們要培養的是在今后國際化的世界中能用英語流利的把自己的想法表達出來的人才。作為應用教師我們要明確英語是一種工具，是要用在實際的生活當中的。英語的學習不是速成的，語音的規范也是日積月累、不斷練習、總結出來的。作為農村的英語教師，在硬件和軟件條件相對較差的條件下，我們更應盡自己最大的努力提高學生們的語音能力。凡事貴在持之以恒，我想只要英語教師持之以恒就一定會取得令自己滿意的結果。

參考文獻：

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作者簡介：鹿欽星，男，1962年11月出生，中教高級教師，從教三十多年來一直致力于一線英語教學研究。