1，2，3，4

孫水英+姜健

“1、2、3、4……”淄博中學班主任李清老師帶著他的學生們從一個“快速報數”的游戲開始了一堂《做一個有責任心的人》體驗式主題班會。

李老師將游戲規則告訴大家：1.全班同學平均分成兩組，每組28人；2.每組推選組長各一名，組織團隊參加比賽；3.成員分組進行報數1—28，要求速度越快越好；4.共進行4場比賽，每場用時少者為當場獲勝組。隊伍中，若有報錯數者，直接判輸；5.懲罰措施：第一場比賽輸者，罰男組長做俯臥撐10個，女組長做上下蹲起20個；第二場比賽輸者，男組長做俯臥撐20個，女組長上下蹲起40個；第三場輸者，男女組長分別做40個、80個……

游戲的最初，學生只覺得好玩，表現比較隨意；隨著第二輪、第三輪的繼續開展，學生逐漸為游戲的緊張氛圍所感染，競爭意識漸強，同時眼看組長代為受罰，感觸漸深；直到最后一輪，看著敗北小組的男組長堅持接受懲罰時，有的隊員甚至對手的隊員都愿意替這名組長接受懲罰。至此，整個班級同學的情緒到達沸點，李老師趁熱打鐵，適時對學生做進一步的引導：當團隊失敗時，可以說每個人都有責任，而你的組長卻替你受罰，大家心里是什么感受？同樣的，當你上自習課說話的時候，旁邊正在思考的同學卻因為你的話而被打斷思路，你又是什么感受……所以，每當我們做錯事情的時候，都有人在替我們承擔責任，或者因為我們付出一定的代價……

這樣一堂別開生面、打動人心的班會，不但在短時期內規范、匡正了學生行為，凝聚了班級的人心和力量，更給學生留下了難忘印象，產生了深遠影響。體驗式主題班會“1234”，是淄博中學探索實效德育的創新之舉，它讓學生在體驗和感悟中真正實現了自覺成長。

“1”：一個結合

體驗式主題班會將心育和德育有機結合，在方式方法上注重如何讓德育通過主體的道德認知和情感體驗走進心靈——入腦入心而成為品德素質的心理機制。蘇霍姆林斯基曾說，“教育者應當深入了解正在成長的人的心靈，只有在自己全部教育生涯中不斷地研究學生的心理，加深自己的心理學知識，才能夠成為教育工作的真實的能手”。為了改變學校德育工作低效、常規班會課就事論事的簡單說教，淄博中學從體驗式主題班會改革開啟探索實效德育之路。學校充分挖掘研究生教師團隊的師資優勢，發揮全省首批普通中小學心理健康教育特色學校的優勢，將心理健康教育與學校德育有機結合，依托市級重點課題《運用心理技術提高德育實效性的研究》，開展了“基于團體心理輔導的體驗式主題班會”模式探討與實踐，以此引導年輕的班主任將心育與德育相結合，研究品德內化規律，將體驗式活動納入班級管理和班級文化建設，從而更好地引導學生健康成長，切實提高德育實效性。

“2”：兩把鑰匙

體驗式主題班會以積極心理學、團體動力學和情緒的基本規律為理論基礎，研究活動體驗型德育過程的心理機構，抓住打開學生“心鎖”的兩把鑰匙：第一把鑰匙是“以活動引導，先情后理”。在活動中激發情緒，在激動時實施影響。以活動為載體的德育能有效激發與培養學生的能動性、自主性和創造性。教師是活動積極自覺的引導者，學生是主動參與活動和自主構建的主體。第二把鑰匙是“以團體帶動個體，讓成功代替沮喪”。讓每個學生感受到來自同伴的力量、來自團體的力量，讓每個學生都活在希望之中，都有成功的可能性。增加師生、學生之間的人際溝通與合作，加強班集體和班級共同體建設，發展學生良好個性。通過兩把鑰匙，走進學生心靈，讓教育能抓住學生的眼光，抓住學生的心，抓住問題所在，抓住教育時機，抓住語言魅力，抓住人性的根本，在適合的時機用適合的語言和方式針對學生特殊性進行不同的教育，讓學生在活動中體驗、在體驗中感悟、在感悟中成長。

“3”：三大核心主題

教育的本質就是讓孩子成為最好的自己，那么，最好的學習莫過于自主學習，最好的管理莫過于自我管理，最好的成長就是自覺成長。淄博中學分析高中學生成長和學習基本特點，積極探索實效德育，突出“自信、自主、自強”三大核心品質培養，相信學生的發展潛能，尋求促進自覺成長的教育途徑，探索實現自覺成長的育人策略，幫助學生轉變成長觀念，增強自覺成長意識，變要我成長為我要成長，實現讓學生自信成長、自主成才、自強發展，打造特色的自覺成長教育。

為了做好德育規劃，解決學生不同階段的問題，學校根據每個年齡段學生的心理發展特點，結合班級、年級的管理問題，構建了淄博中學自覺成長體驗式主題班會課程體系，整體設計了貫穿高中三學年六學期十二學段的35個體驗式主題班會專題：1.優秀班級離不開你我他；2.帶著自信出發；3.學會自我管理；4.告別依賴，擁抱青春；5.學習是船，自信是帆；6.陽光總在風雨后；7.學會欣賞；8.舉止越文明，校園越美麗；9.花開應有時；10.好習慣，大作為；11.尋找學習動力；12.天生我材必有用；13.滴水石穿，貴在堅持；14.禮之用，和為貴；15.九層之臺，起于壘土；16.光明在前，策馬揚鞭；17.勿以善小而不為，無以惡小而為之；18.君子無所爭，必也射乎；19.告別昨天，迎接明天；20.爭分奪秒比效率，笑在最后得勝利；21.君子有所為有所不為；22.合作共贏——感悟團隊力量；23.假如沒有了規矩；24.誰言寸草心，報得三春暉25.文質彬彬，然后君子；26.自強不息，厚德載物；27.非禮勿言，非禮勿行；28.多少次揮汗如雨，去拼搏才能勝利；29.我為了什么而努力；30.培養良好的意志品質；31.怎樣尋找學習動力；32.高三的寒假生活怎樣度過；33.模擬實戰與常規學習的關系；34.正確看待成績；35.考前心理教育系列。高一年級專題側重培養學生適應新環境和新學習，高二年級專題側重培養學生自主管理能力和對學生生涯規劃指導，高三年級側重引導學生在備戰高考中養成自強不息、追求卓越的意志品質。每一個活動專題都由課程體系小組精挑細選2—3個優秀課例進行推廣，以供班主任們按需選擇和實踐。當然，體驗式主題班會課程體系的落地生根、開花結果，絕不是簡單地重復他人的設計課例，其靈魂在于因地制宜地把握學生活動時的心理變化，并適時加以點撥和引導。淄博中學教師團隊愛學習、能研究、勤實踐、善反思的品質成為學校德育工作的源泉活水。

“4”：四個基本階段

在開發體驗式主題班會課程的實踐中，我們充分體會到，一個好的活動設計往往可以激活整個團體，使學生各種潛在的成長困惑浮出水面，而各種解決問題的方案、策略也會在團體活動時雨后春筍般生發出來。淄博中學體驗式主題班會讓學生在班會活動中經歷“體驗感知——明理導行”的心路歷程，體驗式主題班會的組織共有四個基本階段：第一，團體暖身階段，重在營造氛圍，建立關系。可以通過游戲熱身，可以進行肢體活動暖身，也可以通過音樂舞蹈等營造活動氛圍，建立和諧融洽的生生、師生關系。第二，團體轉換階段，重在創設情境，提出問題。這個階段可以通過小品表演、案例分享、游戲情境及錄像或電影剪輯等媒體應用來創設情境而自然提出問題。第三，團體工作階段，重在生生互動、解決問題。可以開展團體討論、創意思考、聯想活動、辯論活動、機智問答、角色扮演、身體活動、回饋活動、比擬活動、紙筆練習等多種生生互動活動，在活動體驗中引發學生感悟，在感悟中提升認知。第四，團體結束階段，重在問題解決，強化體驗。這個階段可以開展團康類活動，如“請在我背上留言”“我的收獲”“我們大家都來說”“把心留住”“笑迎未來”“禮物大派送”等活動或者是與主題相關的音樂、歌曲、舞蹈等音樂類活動進行認知強化，以通過“體驗感知——明理導行”的心路歷程，實現小班會、大成長的目的。

陶行知先生曾說過，真教育是心心相印的活動，惟從心里發出來的，才能打到心的深處。這正是體驗式主體班會吸引學生參與的關鍵，也是學生自覺、自愿踐行“自信、自主、自強”信念的突破口。教育的最高境界是學生的自我教育、自主發展。體驗式主題班會為學生提供了自我教育、自我成長的平臺，實現了在體驗中的自覺成長。

【孫水英，山東省淄博中學德育副校長；姜健，山東省淄博中學學生處主任】

責任編輯/邱 璇