近年我國高校PBL和CBS教學研究文獻綜述

文/黑龍江中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術與信息中心　扈韻綺 白晶 孫堯

近年我國高校PBL和CBS教學研究文獻綜述

文/黑龍江中醫(yī)藥大學現(xiàn)代教育技術與信息中心扈韻綺 白晶 孫堯

本文以高校PBL和CBS教學學術論文為研究對象，以中國知網(wǎng)為樣本來源，采用文獻研究和內容分析法，對2007—2016年我國高校PBL和CBS教學研究狀況進行分析、總結和評價。

問題式學習；案例教學法；近年研究

一、研究背景

PBL（problem based learning）教學法是以學生為中心，以教師為引導的小組討論和學生自學的教學方式。最早由美國的神經(jīng)病學教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學創(chuàng)立，現(xiàn)已被全世界的許多醫(yī)學院校所采納。與傳統(tǒng)的以授課為基礎的醫(yī)學教育模式LBL（ lecture based learning）相比PBL在注重培養(yǎng)臨床思維、強調實用性知識的傳授、發(fā)揮學生主動性等方面具有顯著優(yōu)勢。

CBS是20世紀80年代開始出現(xiàn)于教學實踐中的一種新的教學方法，20世紀90年代，在西方國家廣泛應用于醫(yī)學、法律、金融及環(huán)境等學科的教學，其發(fā)展之快令人驚異。

以問題為引導的CBS教學可以使學生獲得準確的理論知識及針對案例的深刻理解，加強對學生實踐能力的訓練，更好地培養(yǎng)學生自主學習的能力。

本文從中國知網(wǎng) （CNKI）檢索獲得自 2007 年至今（2016 年 9月）發(fā)表的有關高校PBL和CBS教學研究的學術論文62 篇。本文以這 62 篇學術論文為研究對象，從論文數(shù)量、研究內容相關方面進行梳理和分析，以期從不同側面客觀反映我國高校關于PBL和CBS教學研究的發(fā)展概況。

二、研究方法和工具

（一）研究方法。本文采用文獻研究和內容分析法。

（二）樣本選取。以中國學術期刊網(wǎng)絡出版總庫、特色期刊、中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫、中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫、中國學術輯刊全文數(shù)據(jù)庫為樣本來源，檢索項為“主題”，檢索詞為“PBL”“CBS”；匹配為“精確”的檢索方式。最后剔除題目和內容無關樣本，共獲得有效樣本62篇，樣本文章全部為期刊論文。

主要期刊來源：《現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生》4篇，占總體樣本的6.5%；《護理研究》4篇，占總體樣本的6.5%；《中國醫(yī)藥科學》2篇，占總體樣本的3.2%；《中國高等醫(yī)學教育》2篇，占總體樣本的3.2%；《中醫(yī)藥管理》2篇，占總體樣本的3.2%；各大學學報3篇，占總樣本的4.8%；其他教育類期刊15篇，占總樣本的24.2%；其他專業(yè)期刊30篇，占總樣本的48.4%。

三、研究現(xiàn)狀分析

（一）從文章的數(shù)量來看。從檢索結果來看，62篇文章其中62.9%的文章發(fā)表時間是在2013—2016年之間，2014年達到了最高峰，有11篇之多。2014年至今文章數(shù)量未見明顯地減少。

2007年以前關于高校PBL和CBS教學研究的文獻較少，那時的文章多是單獨研究PBL或CBS，這兩種教學法的組合應用很少涉及。2007年以后，關于高校PBL和CBS教學研究的文章逐年增多，逐漸成為文獻中常見的研究問題，其主題也開始擴展名課程的教學設計研究。可以說，2007年是我國高校PBL和CBS教學研究實踐的開始。具體情況見表1。

表1　每年論文數(shù)量

（二）從研究領域來看。文章樣本分布在2個方面，醫(yī)學領域57篇，占總樣本的92%；計算機領域5篇，占總樣本的8%。PBL和CBS相結合的教學方式更多的應用于醫(yī)學領域，文章樣本涉及33個醫(yī)學學科，其中護理學的臨床教學論文11篇，占總樣本的17.7%；微生物學論文3篇，占總樣本的4.8%；心電圖臨床教學論文3篇，占總樣本的4.8%；醫(yī)學影像學論文3篇，占總樣本的4.8%；其余29個學科論文37篇，占總樣本的59.9%。

四、對研究的總結

從近幾年的研究成果來看，我國高校關于PBL和CBS教學的研究處于推廣應用階段。PBL，CBS的單獨理論和應用研究成熟，但是兩種教學法的組合會極大地限制其適用性。從學科的特點和培養(yǎng)目標決定了這種組合教學法更適用于醫(yī)藥學和計算機這類培養(yǎng)學生實踐能力的學科。

PBL與CBS相結合的教學模式與普通傳統(tǒng)教學相比無論在教師地位、學生角色、媒體作用等方面都發(fā)生了極為深刻地變化。教學中的主角，以向學生傳授經(jīng)驗知識為主，教師具備單科知識即可。教學中的引導者，以指導學生獲取解決問題的策略為主，教師擔當學科專家、資源引導者和任務咨詢者等多種角色。

高校PBL和CBS教學對學生要求較高，它需要學生具有一定的主動學習的能力，對綜合素質較低的學生不太適合。此外，進行以問題為引導的CBS教學，需要學生對專業(yè)知識較為熟悉，沒有基礎會使學生產(chǎn)生困惑，甚至使學生產(chǎn)生厭學情緒。而且，PBL與CBS教學不一定適合課程的所有內容，同樣，也并不適合所有的學習者。因此，如何靈活運用，合理安排案例和知識點，是教學設計的重要環(huán)節(jié)。

［1］沈建新，王海燕，王海江.PBL：一種新型的教學模式［J］.國外醫(yī)學：醫(yī)學教育分冊，2001，22（2）：36-38.

［2］扈韻綺.PBL和CBS在中醫(yī)藥院校計算機基礎教學中的應用［J］.商情，2010（4）.