體育專業“技術學科”有效教學的影響因素分析

姚磊

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體育專業“技術學科”有效教學的影響因素分析

姚磊

研究目的：為提高體育專業技術學科教學的有效性。研究方法：運用文獻資料法、調查法和邏輯分析法等方法探索高校體育專業技術學科教學的有效性因素。研究結果：影響體育專業技術學科課程教學的因素是多元、多樣，而且具有“共同體”的特征；具體涉及到教師、學生、教學內容、教學場域、教學方式和教學時間等6方面要素。

體育專業;技術學科;有效教學;影響因素

體育專業技術學科教學是一個完整而復雜的系統，是教師和學生在有形教學資源和無形教學資源環境中共同完成既定的教學目標而形成的一個共同體。教師、學生、教學內容、教學手段、教學設計、教學環境和地域、氣候等自然環境等都可為影響技術學科教學有效性的因素，影響形式或是單一或是多元疊加，其作用的機理是復雜多變的[1]。基于此追尋當前體育專業技術學科有效教學需要什么樣的素養教師和素質學生，師生在共同體中應該付出何種努力，才能使得技術學科教學更加有效，才能培養出合格優秀的、適應社會發展需求的體育專門人才來。

1. 研究方法

通過中國知網等學術期刊網，收集有關的文獻資料300多篇，從中篩選出可借鑒的文獻89篇；走訪了安徽省、江蘇省兩省的教育廳主管部門，訪談了12位負責人；并在這兩省中抽取12所高校，調研了一線教師15名，總結出25個技術學科有效教學要素(表1)。

2. 研究結果與分析

調查結果顯示，在問卷設計的7個方面，其中專家、教師和學生對于技術學科有效教學中的教師要素的重要性還是較為認可(100%)。其次是對學生的行為研判，三類人群也非常看重，其中專家和教師認可度達到100%，就是學生自我認可度也達到95.8%。其余諸如教學內容、教學場域、教學方式和教學時間等要素的認可度都在80%以上。

2.1教師因素

2.1.1教師的教學理念現代化，將直接影響其教學方式、教學內容和教學魅力[2]。良好的教育觀念是融教育方針政策、素質教育理念、終生體育意識等思想為一體的，學生能從中感悟到為什么學、如何學。教師教學中就會把注意力集中到學生全面發展之上，就會把體育技術動作和社會發展需求、文化知識內涵相結合的，學生就會因需而要學。同時教育理念現代化，才能使得課堂教學成為教師教學任務完成和學生個性空間培養的共同體，才能使得教師的創造性和學生的創新性有機結合。

2.1.2教師的專業知識、專業精神和教學效能感狀況，對于教學的有效性至關重要的。因為技術學科教學目的是追求學生全面發展，因而作為專任教師不僅要擁有精湛的技術，還要擁有豐富的交叉學科知識予以支撐，要具有良好的思維能力，學會思考自己教學中的各種行為、言語和組織管理是否適應學生需求和適應社會發展以及適應教育規律的內在要求。

2.1.3體育專業教師不僅是專業學科的傳授者，還是教育科學的開拓者。高校體育專業教師都經歷了嚴格、規范的專業教育。但是目前高校教師投入教學精力較少，他們花費大量時間于學術研究之中，忽視教學的核心地位。其實，體育學術研究嚴格來說也是一種教學，只有研究性的教師，才能引導學生在技術學科課程學習中感悟課程的時代內涵和使命。因此，有效的術科教師應該是擁有高超的教學能力、良好的教學效能感和敬業的教學精神的教學學術型教育者。

2.2學生因素

當前技術學科有效教學的評價主要還是集中對教師的評價，對于學生的關注程度不夠。技術學科教學目的就是要讓學生擁有嫻熟技術技能和豐富的實踐品質，而這一些最終都要反映到學生身上。過程哲學思維認為，大學生群體在接受社會信息、學習社會經驗、研判社會價值等方面已經趨于成熟，他們對于自己所學習的技術技能、理論知識都達到高級階段。體育專業大學生渴望學習，對于體育技術的基本原理和發展歷程有著較為深刻的認知，對于運用所學知識和技能解決社會實際問題的欲望非常強烈，在這一心智歷程中，他們的知識體系、心理結構和才智積累都呈現漸升的嬗變狀態。進而培育出對體育專業發展、對體育與社會經濟文化發展的內關聯的窮究其理，并內化為促進自身身心發展的動力源。而且在這一學習中，他們學會為解決共生問題—適應社會發展需要，而修煉成“為人”的品質和修養。這一切不是體育專業大學生與生俱來的，更不是在學習生涯中一撮而就的，而是學生在教學中逐漸獲得的。

表1　技術學科有效教學要素影響情況專家、教師和學生評價一覽表

2.3教學內容

教學內容是技術學科教學的載體。適宜的教學內容非常重要，過少的教學內容不夠吃，過多的教學內容吃不消，良好的教學內容結構可以促進學生身心發展，激發學生的學習興趣。但是何為適宜的教學容量，何為優良的教學內容結構呢？這是我們一線教師所要思考的。目前體育專業技術學科教學內容形式主要分為知識性內容、技術技能性內容和素質素養性內容三種。這三種內容對于學生培養并不是都能起到正向作用。不同項目中這三部分的比例結構不同會出現不同教學效果。在教學中就要根據教學目標，多方面構建教學內容體系，根據所教技術技能內在特點，依據學生接受能力、興趣和參與度，充分考慮自身教學風格以及學校教學資源豐富度來設計，形成有效的教學結構體系(質)和恰當的教學容量(量)。內容構建中應該從一般性知識架構、認知架構、活動開展和學生參與度入手。這樣，在教學中，就可以由易到難的循序教學，還可利用學生運動技能的存量促進增量的學習，有利于不同技能之間的正遷移。

2.4教學場域

技術學科教學場域的最大特點就是開放性。在開放性教學場域中不僅能調動學生興趣，還有利學生之間學習的交往和合作。加上教師適當充實教學場域的環境因素，會增加學生的練習積極性、增強自我信心和互相競爭力，進而提升技術學科教學的有效性。教學場域一般可分為物質場域、自然場域和人文場域三種。對于物質場域來說，最為重要的就是場館設施和器材設備的完善性，擁有優質的場館設施和豐富的器材種類，各種教學技能就能有效開展，就可最大限度擴展學生學習的領域和視域。對于人文場域來說，良好的人文環境可以使得教學節奏和教學效率得以提升，形成良好的師生關系、生生關系和師師關系，最大空間調動學生學習的能動性。另外，技術學科教學中還要注意，教學場域的四周的環境布局，例如在田徑教學中，很多學校都是在田徑場地上進行，田徑場中多數也有足球場地，一個田徑班教學的同時，可能還有足球教學，還可能有另外田徑班級也在教學，這時場域中的同性質或是異性質教學班級數量、不同教學內容或是教學方式都會產生影響，如何減小這種負面影響，增加正向遷移影響都是教學設計中要充分考慮的。

2.5教學方式

教學的最終指向就是提高教學效果。所以教學方式的多樣性使用很有必要。特別是現代教學手段的介入，對于教學的時效性和實效性都有著巨大推動作用。例如在跨欄教學中，我們充分利用多媒體和計算機模型教學，可以讓學生直觀、清晰了解跨欄的整個技術結構，對于起跨、攻欄、欄上技術、下欄動作和欄間三步節奏跑的技術要點也可深刻理解。另外，通過著名跨欄運動員的訓練短片的反復播放或是重大賽事的技術回放，都可激發學生的學習熱情和激情，有效提升學生學習激情。同時，在現代技術運用，也激發教師的學習水平提升，教師為了獲得良好的教學模擬場境和技術關鍵參數，也會使得教師不得不查閱大量的資料，不斷優化教學方案，既要使得學生易懂易接受，更要使得教學程序合理、高效。這樣，教師不僅要對教學內容了如指掌、做到重難點心中有數，對于教學的程序、層次和教學對象的特點、教學資源存量及可調動性都要深入把控。

2.6教學時間

對于體育專業技術學科教學來說，它是以學校教育制度為框架、以時間為規制單位的集體活動。這種活動最大特點就是一種組織化、規約化和碎片化的教育行為。所以教師被賦予在有限時間中完成一定數量、一定標準的教學任務，讓學生在這倉促而固化的時間中追求學習的高質化。在這樣的教學時間中無形中產生了教授時間、學習時間和組織管理時間。教師為了追求任務和效益，他們以最大能量創造“投資-回報”邊際效益性能，在有限的時間中教師依據教育目的排滿教學內容，教師“身音”充滿整個課堂教學。而對于學生來說，他們參與技術技能學習的時間明顯不足，在對安徽省和江蘇省的12所高校調查顯示，以教師講解和主導的課堂占到50%左右；還有20%的課堂教學中，師生之間的交往占用了教學時間的3/4；只有30%的課堂上，學生自己練習和互動習得的時間占到一定的比例。但是不管是何種教學方式，從具體占用教學時間的比例看，師生互動時間占到整個教學時間的87%左右?？梢姡n堂教學時間分配還是傾注于師生互動之中，教師忙著講與示范，學生被動地聽與看，很少有自己做主的參與式練習。而熱衷于教科研成果中的“探究式、反饋式、合作式、引導式”等現代教學模式與理念，在實踐中，很少能夠體現與真運用。

2.7“教學共同體”的影響

以上是從教學的各個要素的單個作用與影響來看待其在教學系統中地位，其實技術學科有效教學過程涉及到教師、教育管理者和學生，甚至學生家長和社會人之間。在這一生命共同體，師生帶著問題，對新知識、新技術和技能的探索、傳授、習得，在此過程中，師生感悟著解決問題而付出的快樂程序。課堂技術傳授中的問題意識，可以是教師設置，更是學生習得探索中自悟而出。在帶著問題而形成的課堂教學，教師也設身處地進入學習者的行列，不斷充電式地教學，站在學習、指導與引導的角色中完成自己的任務，形成教學相長，鑄造成合作者與參與者的身份，使得師生快樂的體驗教學的樂趣與經驗。技術教學中，“問題”是師生共同關注的指向，只有帶著問題的意識轉換成現實，才有動力牽引師生意向，形成和諧、沸騰的教學場境，才可使得技術技能在師生興奮灶(大腦中樞)中留下痕跡，有利技術定型的形成。

3. 結語

以過程哲學的思維分析體育專業技術學科有效教學的要素問題，具有時代的現實意義[3]。具體而言，教師因素中關注點在于教師的教學理念、教師的知識體系能力結構、教師的教學專業精神和教學效能感；學生要素中的學生基本技術技能與綜合素養、學生學習思路和方法等；在教學內容中，主要考察的是教學內容的容量、結構和有效量以及學生可接受性；教學場域中，應該注重物質條件、人文環境和自然環境的協調發展；教學方式中著重分析現代教學手段的運用是提升教學有效性的關鍵；教學時間中應該注重練習時間、教授時間和組織時間的有效分配。體育專業技術學科有效教學關注點應該從專業技術技能培育轉向關注學習中師生的情感、體驗及生命的創造性發展，應該把技術技能習得融入到大社會背景中，讓師生體驗教的哲理和學的價值。

[1] 胡永紅.有效體育教學的理論與實證研究[D].福建師范大學博士論文,2009.

[2] 宗錦蓮.有效教學：目標、要素及理想模型[J].教育發展研究.2011(4):34-38.

[4] 史密斯,A.韋伯斯特,F.后現代大學來臨[M]. 侯定凱,等譯.北京:北京大學出版社,2010:14．

2012年度安徽省省級教學質量與教學改革工程項目-教學研究重點項目階段成果(項目編號：2012JYXM491)。

姚磊(1974-)，男，安徽巢湖人，碩士研究生，研究方向：體育教學與管理，教授，巢湖學院體育學院。

10.16730/j.cnki.61-1019/g8.2016.01.040