以微視頻有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革——來自上海普陀區(qū)“J課堂”翻轉(zhuǎn)課堂案例的啟示

☆李南南

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

以微視頻有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革——來自上海普陀區(qū)“J課堂”翻轉(zhuǎn)課堂案例的啟示

☆李南南

（渤海大學(xué)教育與體育學(xué)院，遼寧錦州121013）

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要形式，學(xué)生可以從課堂中獲得知識并使能力得以提升。課堂教學(xué)變革是基礎(chǔ)教育改革的主要方式，它可以促進(jìn)教師教育理念的更新、提高教師的教學(xué)技能、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文通過分析“J課堂”微視頻促進(jìn)普陀區(qū)教育教學(xué)變革的實施方案，即從項目團(tuán)隊組建到微視頻開發(fā)“J課堂”云平臺建設(shè)再到區(qū)域?qū)W校形成各自獨具特色的微視頻應(yīng)用模式，通過分析實施方案和應(yīng)用模式，總結(jié)出以微視頻有效推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革帶來的啟示，試圖為區(qū)域基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革提供借鑒指導(dǎo)意義。

微視頻；課堂教學(xué)變革；教學(xué)資源

一、引言

2006年3月，博客技術(shù)先驅(qū)埃文·威廉姆斯（Evan Williams）與另外兩位合作伙伴共同創(chuàng)建了以提供“互聯(lián)網(wǎng)短信”服務(wù)著稱的Twitter網(wǎng)站。隨著Twitter的廣泛運用和興起，人們發(fā)現(xiàn)，這種被稱為“一句話博客”的微博雖然有140個字符的限制，但其所傳達(dá)的內(nèi)容也可以如此豐富發(fā)人深省。而當(dāng)年10月谷歌公司以16.5億美元的天價收購在線視頻網(wǎng)站YouTube，則預(yù)示著以微博、微視頻、微電影為代表的“微時代”已經(jīng)來臨了。此后，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗（Salman Khan）錄制微視頻幫助親戚解決數(shù)學(xué)難題的故事通過2011年“TED”大會得以廣泛傳播，此后以微視頻開展教學(xué)的理念似乎一夜之間深入人心。

在教育領(lǐng)域，微視頻也被稱為微視頻課程或微課，是指具有完整意義的知識模塊或知識點，時長約為2-20分鐘，是由多個“知識原子”構(gòu)成的微型教學(xué)視頻資源。事實上，視頻類教育資源并非新生事物，其演變經(jīng)歷了教育電影、教育電視、網(wǎng)絡(luò)課程視頻和微視頻等多個階段。早在1993年，美國北愛荷華大學(xué)的LeRoy A.McGrew教授就提出了60秒課程（60-Second Course）的概念。在1995年，英國納皮爾大學(xué)的Kee教授提出了一分鐘演講（The One Minute Lecture）的概念。2008年，美國墨西哥州圣胡安學(xué)院的David Penrose綜合了以往短小課程設(shè)計的思想，明確提出了微課（Micro-lecture）的理念。然而，這些構(gòu)想由于受到各種限制得不到實施。近年來，隨著WIFI和3G、4G等移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，以及iPad、Surface等移動終端的飛速普及，使得學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式走向移動化、微型化和碎片化成為可能，學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的微型化、移動化改革已成為重要的發(fā)展趨勢。

微視頻作為智慧學(xué)習(xí)的重要資源，能夠滿足學(xué)習(xí)者入境學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)的需求，對于均衡教育資源，提升教師專業(yè)發(fā)展，變革教學(xué)與學(xué)習(xí)方式發(fā)揮了重要作用。國內(nèi)部分學(xué)校（如昌樂一中、聚奎中學(xué)等）開展了校內(nèi)翻轉(zhuǎn)活動，而中國微課大賽等賽事的舉辦也使微課的制作和應(yīng)用得到推廣。然而，由于微視頻是近年來出現(xiàn)的新生事物，取得明顯實效實踐案例較少，而能從區(qū)域范圍以微視頻促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段教學(xué)改革的案例則更是鳳毛麟角。本文選取上海市普陀區(qū)實施的“J課堂”項目作為案例來進(jìn)行深度分析，以獲得區(qū)域推進(jìn)微視頻應(yīng)用的有益啟示。

二、上海市普陀區(qū)普陀“J課堂”項目的實施現(xiàn)狀

一直以來，區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源匱乏且分布不均是制約普陀區(qū)教育均衡發(fā)展的核心問題。下面詳細(xì)介紹上海市普陀區(qū)推出“J課堂”項目的實施背景、實施方案和微視頻應(yīng)用模式。

（一）實施背景

上海市普陀區(qū)區(qū)域面積55.47平方公里，常住人口約130萬，屬于城鄉(xiāng)結(jié)合部。該區(qū)是以人口導(dǎo)入型為主的教育大區(qū)，隨遷子女較多。作為教育部首批教育信息化試點區(qū)，普陀“J課堂”是《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)方式變革實驗》項目的核心課題，在2015年5月23日在青島教育部與聯(lián)合國教科文組織共同舉辦了首屆國際教育信息化大會暨全國教育信息化應(yīng)用展覽，普陀“J課堂”實踐案例參展，得到專家領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場觀眾的高度關(guān)注，并收錄為教育部區(qū)域信息化案例庫。

（二）實施方案

1.組建項目團(tuán)隊

普陀“J課堂”平臺是由華師教育云研究院和普陀區(qū)教育局共同打造，由教育局副局長牽頭，組建由教研員、一線教師、技術(shù)人員共同組成的項目團(tuán)隊。普陀區(qū)教育局行政推進(jìn)，更多的是思想觀念上的引領(lǐng)。普陀區(qū)教育學(xué)院和華東師大網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院專業(yè)引領(lǐng)，項目學(xué)校實踐研究，多方參與，構(gòu)建了一個集資源共享、在線互動、智能推送、學(xué)習(xí)分析于一體的“J課堂”云平臺。

2.微視頻開發(fā)

普陀區(qū)教育局根據(jù)初中學(xué)生學(xué)業(yè)水平考試反映出的初中理科教育偏弱的現(xiàn)狀，從學(xué)科團(tuán)隊的視角出發(fā)，分別組成初中數(shù)學(xué)、初中物理、初中化學(xué)三個主力研究隊伍。每一支隊伍由市區(qū)級教研員、學(xué)科專家和骨干教師組成，并聘請市級專家進(jìn)行備課指導(dǎo)，集中精力打造出適合區(qū)情的初中數(shù)理化優(yōu)質(zhì)微視頻資源。從選題、方案、設(shè)計、預(yù)錄、錄像五個環(huán)節(jié)設(shè)計了微視頻“五步驟、三循環(huán)”的研究結(jié)構(gòu)。“J課堂”微視頻的開發(fā)重點發(fā)揮課堂一線教師的作用，研究團(tuán)隊共同確定學(xué)科微視頻的選題和錄制計劃，錄制教師對錄制方案和教學(xué)設(shè)計進(jìn)行迭代設(shè)計和反復(fù)打磨，力求達(dá)到最佳效果。

3.普陀“J課堂”云平臺開發(fā)與使用

普陀“J課堂”云平臺的設(shè)計理念是基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，從普陀區(qū)的學(xué)校管理、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求出發(fā)設(shè)計開發(fā)，致力于打造集學(xué)習(xí)與評價于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)云平臺。

下面從普陀“J課堂”平臺的三個方面功能對其應(yīng)用進(jìn)行分析，分別是優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享、數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情和知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)。

優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源共建共享。一校名師，全區(qū)共享。普陀區(qū)從教育教學(xué)改革優(yōu)質(zhì)資源匱乏、優(yōu)秀師資有限、分布不均衡等瓶頸問題出發(fā)，組織參與課題的所有學(xué)校的特優(yōu)級教師一起開發(fā)微視頻資源，供全區(qū)所有學(xué)校的師生共同使用。

數(shù)據(jù)記錄分析學(xué)情。“J課堂”平臺是以“數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)”為核心理念。首先，通過學(xué)習(xí)過程記錄、智能反饋等功能，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，教師可以通過學(xué)生觀看微視頻的暫停和回放情況、學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)時間等學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。實時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。其次，在觀看視頻的同時學(xué)生可以在“學(xué)習(xí)社區(qū)”相互提問和回答，教師可以為學(xué)生解惑答疑，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。最后，教師在制作微視頻的過程中，在視頻中插入一些題目，平臺本身自動判斷，可以根據(jù)學(xué)生觀看視頻和做練習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生個性推薦接下來要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

知識導(dǎo)航助力個性化自主學(xué)習(xí)。“J課堂”平臺上借鑒可汗學(xué)院制作知識地圖為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航系統(tǒng)，將片斷性的、碎片化的微視頻學(xué)習(xí)資料形成知識體系。在平臺內(nèi)用不同顏色標(biāo)識學(xué)習(xí)進(jìn)度：藍(lán)色表示已經(jīng)學(xué)過，黑色表示正在學(xué)習(xí)，灰色表示尚未學(xué)習(xí)。學(xué)生從整體把握知識，由點到線再到面，按知識結(jié)構(gòu)組成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

（三）微視頻應(yīng)用模式

在長期的實踐過程中，各個學(xué)校根據(jù)學(xué)校的實際情況、生源等特點形成了各自不同的特色應(yīng)用模式。“J課堂”云平臺上的微視頻旨在幫助學(xué)生為課中學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，鼓勵學(xué)校和教師去嘗試關(guān)注教學(xué)的主體需求和學(xué)校特色。在實踐中形成了以下四種微視頻應(yīng)用模式。

1.洛川學(xué)校“三段式”應(yīng)用模式

由洛川學(xué)校劉愛武校長帶領(lǐng)的E教易學(xué)工作室，致力于將微視頻應(yīng)用于教學(xué)的研究，將微視頻應(yīng)用于課前、課中和課后的“三段式”應(yīng)用模式。

在課前，教師根據(jù)所在班級的學(xué)生學(xué)習(xí)特點選擇適合于本班學(xué)生的微視頻，學(xué)生利用微視頻進(jìn)行預(yù)學(xué)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容。通過人工批閱或問卷星統(tǒng)計導(dǎo)學(xué)單的完成情況，對正確率高的內(nèi)容可以不處理，對錯誤率高的內(nèi)容在課堂上著重講解，同時要為課堂內(nèi)容的調(diào)整做準(zhǔn)備。在課堂上，大部分時間用于學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。在課后，以單元知識點為單位，復(fù)習(xí)并完成檢測題。幫助學(xué)生整體建構(gòu)所學(xué)知識，及時查漏補缺。微視頻是由單一知識點錄制而成，但是學(xué)科知識有其系統(tǒng)性，充分利用“J課堂”平臺微視頻的系統(tǒng)性，學(xué)生可以實時查漏補缺。學(xué)生可以利用“J課堂”平臺上的微視頻知識導(dǎo)航框架與自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)整。

2.北海中學(xué)“四驅(qū)學(xué)習(xí)”應(yīng)用模式

北海中學(xué)借助微視頻打造初中“四驅(qū)學(xué)習(xí)模型”應(yīng)用模式（如圖1）。初中“四驅(qū)學(xué)習(xí)模型”，分為四步。第一步是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主要是驅(qū)動預(yù)先學(xué)習(xí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生根據(jù)自己的實際情況通過觀看微視頻知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。第二步，預(yù)學(xué)交流，主要是驅(qū)動學(xué)生思辨意識，提升積極思維品質(zhì)。學(xué)生在家根據(jù)導(dǎo)學(xué)單自主學(xué)習(xí)，教師上課把導(dǎo)學(xué)單收回，通過大數(shù)據(jù)和導(dǎo)學(xué)單雙重分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組織教學(xué)。在課堂上鼓勵學(xué)生討論思辨，培養(yǎng)思維品質(zhì)。第三步，主題研究，主要是驅(qū)動師生活動，提升問題解決能力。每節(jié)課教師設(shè)置不同的主題進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生縝密性多樣性思維以及數(shù)學(xué)建模能力。第四步，當(dāng)堂反饋，主要是即時檢測，驅(qū)動自我檢測，提升即時學(xué)習(xí)效果。

圖1　初中“四驅(qū)學(xué)習(xí)模型”應(yīng)用模式

3.金鼎學(xué)校“AB組分層教學(xué)”應(yīng)用模式

金鼎學(xué)校成立于2009年7月，是上海市唯一一所九年義務(wù)制教育模式的隨遷子女公辦學(xué)校。學(xué)生多是從鄉(xiāng)村進(jìn)入上海的“留守兒童”，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差。為實現(xiàn)均衡優(yōu)質(zhì)的教育，學(xué)校應(yīng)正視隨遷子女之間的巨大差異與教師專業(yè)水平的參差不齊的現(xiàn)象。金鼎學(xué)校根據(jù)學(xué)生期中考試成績將學(xué)生分為A組和B組，分層教學(xué)，充分照顧到學(xué)生的個性差異，“J課堂”是因材施教的理念實施的重要抓手。具體情況如表1所示。金鼎學(xué)校自參與普陀“J課堂”取得了較好的成果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯提高，教師專業(yè)化發(fā)展也有較大提升。

表1　金鼎學(xué)校AB組分層教學(xué)

三、“J課堂”對基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的啟示

技術(shù)是課堂改革的催化劑，它需要不同的運作方式。微視頻依托“J課堂”云平臺結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革中，促進(jìn)了學(xué)生對知識的深度理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。從普陀區(qū)利用微視頻促進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)變革的過程中，我們得出如下啟示。

（一）微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用要根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)科特點和課型靈活開展

微視頻作為開展翻轉(zhuǎn)課堂的核心學(xué)習(xí)資源，并非“神器”放之四海而皆準(zhǔn)。通過對普陀區(qū)各類學(xué)校，不同學(xué)科的微視頻應(yīng)用的分析，得出有效利用微視頻開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程，需根據(jù)學(xué)校特點、學(xué)科特點和課型靈活開展。首先，每個學(xué)校師資力量和生源質(zhì)量不同，因此，要根據(jù)學(xué)校的特點，合理選擇利用微視頻。微視頻作為一種重要的學(xué)習(xí)資源和工具，其使用也要講究前提條件，教學(xué)的過程是師生的社會文化實踐的復(fù)雜過程，比如：對于生源質(zhì)量相對差的學(xué)校，名師微視頻并非是拯救教學(xué)質(zhì)量的救命稻草，也并不能實現(xiàn)教育的共同發(fā)展。普陀“J課堂”微視頻根據(jù)普陀區(qū)學(xué)子的學(xué)習(xí)情況，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，是根據(jù)學(xué)科特點選擇微視頻，微視頻時間短而精，知識點明確具體，在進(jìn)行情感教學(xué)類教學(xué)內(nèi)容時適用性不強。第三，是要根據(jù)課型及教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求設(shè)計開發(fā)微視頻，微視頻的應(yīng)用不僅在講授新課，而在課外內(nèi)容拓展、總復(fù)習(xí)考試的時候也可以使用，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段的需求。

（二）微視頻在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)深度融合

微視頻是信息技術(shù)與課程整合的典型應(yīng)用之一。隨著時代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，實現(xiàn)技術(shù)為教育服務(wù)已經(jīng)不是難點。要還微視頻在課堂教學(xué)改革中起到良好的促進(jìn)作用，回歸教育本源，真正好的微視頻是與教學(xué)設(shè)計相結(jié)合。教師根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征和學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律重新設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略等。因此，在設(shè)計開發(fā)微視頻資源時，需圍繞教學(xué)目標(biāo)為中心，做好對學(xué)生的起點評估，設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。對學(xué)習(xí)者進(jìn)行充分的學(xué)前分析。普陀區(qū)在利用微視頻推進(jìn)基礎(chǔ)教育課堂改革的過程中，根據(jù)普陀區(qū)學(xué)生的教育現(xiàn)狀開發(fā)合適其區(qū)域特點的微視頻資源，沒有照抄照搬其他地區(qū)的微視頻資源。普陀區(qū)教師設(shè)計開發(fā)的微視頻可能不是最好的，但是確實最合適普陀學(xué)子的。

（三）構(gòu)建基于知識地圖的微視頻學(xué)習(xí)體系

知識地圖是一種以可視化方式展現(xiàn)的顯性化、結(jié)構(gòu)化的知識關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，具有知識管理、學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)評估等功能。一門課程所承載的教學(xué)內(nèi)容往往具有很強的邏輯結(jié)構(gòu)。這就要求教學(xué)必須具有較強的連續(xù)性。對于中小學(xué)生來說，自我建構(gòu)知識體系的能力比較差，然而，微課程大多是單個或者零碎知識點的堆積，對于學(xué)生理解單一知識點有較大的幫助。“J課堂”基于學(xué)科微視頻知識地圖的構(gòu)建，能有效地幫助學(xué)生建立學(xué)科知識框架，對于學(xué)生來說，通過觀看系統(tǒng)的微視頻，在自己的腦海中構(gòu)建基于知識點、章節(jié)、主干知識的邏輯知識框架，有了這個框架，學(xué)生就容易找出自己學(xué)習(xí)的不足，利于學(xué)生鞏固知識，舉一反三，利于學(xué)生的遷移和應(yīng)用，以后的學(xué)習(xí)過程就是對自己知識框架的完善過程。

（四）利用微視頻推進(jìn)課堂教學(xué)變革，平臺建設(shè)不可或缺

普陀“J課堂”云平臺是中國本土縮小版的“可汗學(xué)院”。從“J課堂”云平臺推進(jìn)普陀區(qū)教學(xué)改革的進(jìn)程中不難發(fā)現(xiàn)，云平臺上可以同時實現(xiàn)學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)、教師教學(xué)任務(wù)發(fā)布、師生課程在線討論、學(xué)情分析等功能，實現(xiàn)教學(xué)的線上互動。學(xué)習(xí)中遇到的困難最終都會變成妨礙學(xué)生自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度的阻力。同時，微視頻學(xué)習(xí)平臺根據(jù)課程學(xué)習(xí)視頻的點擊數(shù)據(jù)如學(xué)習(xí)時間、點擊數(shù)量，可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，給教師提供一整套學(xué)情分析資料，便于課堂上進(jìn)行針對性的查漏補缺。

四、結(jié)束語

普陀“J課堂”的成功之處，是因為它滿足了普陀區(qū)學(xué)生和教師的教學(xué)需求，就如同可汗學(xué)院的成功是因為它滿足了當(dāng)今世界的需求一樣。微視頻通過改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從而實現(xiàn)有效教學(xué)達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。課堂教學(xué)起點從知識傳授提升到理解與應(yīng)用；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受走向自主選擇；學(xué)情分析從模糊走向精準(zhǔn)；交流從單邊走向互動。教師將更多的時間用于學(xué)生知識的應(yīng)用與理解上。現(xiàn)代學(xué)習(xí)環(huán)境的變革，要求學(xué)習(xí)更加注重共同體的建立，在多元文化下，多重視角下，多重知識交互的環(huán)境下完成知識經(jīng)驗的建構(gòu)，完成學(xué)習(xí)過程。激發(fā)自主性學(xué)習(xí)，從傳統(tǒng)課堂到獨立學(xué)習(xí)，“J課堂”平臺對推進(jìn)基礎(chǔ)教育階段課堂教學(xué)變革具有重要的啟示作用。

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［編輯：鄭方林］

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1671-7503（2016）19-0006-04