網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略

☆王偉

（灌云縣下車中心小學(xué)，江蘇連云港222231）

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略

☆王偉

（灌云縣下車中心小學(xué)，江蘇連云港222231）

眾所周知，探究是一種積極的學(xué)習(xí)過程。在當(dāng)今這個(gè)知識(shí)大爆炸的時(shí)代，探究不僅是一種學(xué)習(xí)方式，更是一種生存方式。現(xiàn)階段，如何提高學(xué)生的探究能力已經(jīng)是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)話題。鑒于此，本文主要闡述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

一、傳統(tǒng)環(huán)境下數(shù)學(xué)探究教學(xué)存在的問題

1.創(chuàng)設(shè)情境不合實(shí)際降低了學(xué)生的探究熱情；為了保證探究的順利進(jìn)行，教師經(jīng)常讓學(xué)生探討那些很熟知的知識(shí)，這也會(huì)降低他們的探究熱情。

傳統(tǒng)環(huán)境下，教師主要靠兩種方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，其一是實(shí)物展示方式，其二是口述方式。由于能夠使用的素材有限，因此在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)總是出現(xiàn)以下三種不良現(xiàn)象：由于受班級(jí)空間的限制，有一部分學(xué)生不能清楚的看到具體情境，嚴(yán)重影響了學(xué)生的探究熱情；在口述情境時(shí)，其內(nèi)容并不清晰，加上小學(xué)生缺乏豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)使探究難度加大，這在一定程度上也

2.探究過于形式化

傳統(tǒng)環(huán)境下，有些教師為了節(jié)省課堂時(shí)間，在探究中總是給予過度的暗示，不利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也使他們處于被動(dòng)的探究境地。例如：大家所熟知的“操作性”數(shù)學(xué)探究活動(dòng)以及“指令性”探究活動(dòng)。在“操作性”數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，學(xué)生總是按照教師的指示，一步步操作，而在“指令性”探究活動(dòng)中，教師總是通過事先設(shè)計(jì)好的一系列“鋪墊性”問題來引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)規(guī)律。在這一系列“鋪墊性”問題中探究思路以及探究過程已經(jīng)完全顯露出來，學(xué)生并沒有機(jī)會(huì)思考。

3.鞏固練習(xí)效率低

鞏固練習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)基礎(chǔ)上的鞏固過程。在傳統(tǒng)環(huán)境下，多數(shù)數(shù)學(xué)練習(xí)都是由教師統(tǒng)一安排解答，因此，每位學(xué)生的習(xí)題數(shù)量以及做題節(jié)奏也都是統(tǒng)一的，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)差的學(xué)生“吃不了”和優(yōu)秀學(xué)生“吃不好”的現(xiàn)象。這樣的安排既不利于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)，也不利于成績差的學(xué)生的學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，還降低了學(xué)生的練習(xí)效率與學(xué)習(xí)的積極性。此外，有些教師為了節(jié)約課堂時(shí)間，常常忽略課堂鞏固練習(xí)，這也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的優(yōu)勢及教學(xué)策略

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)的優(yōu)勢

和傳統(tǒng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)主要有如下優(yōu)勢：能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣；在問題引導(dǎo)下，能夠跟蹤自主探究；分層練習(xí)，及時(shí)反饋；豐富素材，拓展思維；在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中，能進(jìn)行集體分享交流；資源達(dá)到了共享，從而節(jié)約了教師的備課時(shí)間；因?yàn)樵u(píng)價(jià)主體更加多元化，因此有利于提高學(xué)生探究的成就感。

2.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)策略

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的情境創(chuàng)設(shè)主要分為三個(gè)環(huán)節(jié)，具體如下：（1）探究展開前的情境導(dǎo)入。在此環(huán)節(jié)中情境創(chuàng)設(shè)的作用主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通常來說，這個(gè)環(huán)節(jié)占課堂教學(xué)過程中的2-5min。而且可采用的策略也很多，例如創(chuàng)設(shè)虛擬情境、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)小知識(shí)情境、創(chuàng)建真實(shí)故事情境等。（2）探究過程中的情境遷入。該情境主要是針對(duì)情境導(dǎo)入中存在的一定困惑而展開的。為了讓學(xué)生充分透徹地理解知識(shí)，教師可以根據(jù)具體情況提供多層面的情境。有名師指出，教師在備課中最好從橫向和縱向兩方面去準(zhǔn)備。具體來說，所謂橫向就是分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位，而縱向就是分析某個(gè)知識(shí)點(diǎn)在多個(gè)版本教材中的教學(xué)方法。（3）探究結(jié)束后的情境延伸。情境延伸主要是在學(xué)生掌握課堂目標(biāo)的前提下，教師給學(xué)生提供該知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的其他情境。例如：在學(xué)習(xí)完《整理房間》這個(gè)知識(shí)后，為了拓展學(xué)生的思維，讓他們發(fā)現(xiàn)事物之間的數(shù)學(xué)聯(lián)系，教師可以給學(xué)生提供超市如何整理等其他生活情境。

3.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的練習(xí)鞏固策略

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，練習(xí)鞏固策略在層次上主要體現(xiàn)在題型、情景難易等幾個(gè)方面，具體如表1所示。同時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)特征，教師可以從不同題型這個(gè)角度來考察學(xué)生知識(shí)掌握情況。例如：在練習(xí)“認(rèn)識(shí)平面圖形”這個(gè)知識(shí)時(shí)，可從“填一填”、“猜一猜”這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，讓學(xué)生從易到難的理解知識(shí)點(diǎn)；游戲練習(xí)策略。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以采用游戲練習(xí)的教學(xué)策略，這既符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，也符合小學(xué)生的生理發(fā)展特點(diǎn)。從小學(xué)生喜歡玩耍的天性出發(fā)，通過寓教于樂的教學(xué)方式，不僅能解決教學(xué)中的難題，也能培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師應(yīng)在游戲中對(duì)時(shí)間和錯(cuò)誤次數(shù)有一定的限制，這也能很好的培養(yǎng)學(xué)生的直觀思維能力。

表1　分層標(biāo)準(zhǔn)

三、總結(jié)

總而言之，和傳統(tǒng)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)具有諸多優(yōu)勢。因此，在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)該從多層面、多角度更加深入地研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)探究教學(xué)策略。

［1］張文兵.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)模式的研究［J］.基礎(chǔ)教育研究，2014，（17）：28-29.

［編輯：鄭方林］

更正

本刊2016年第9期文章《城市高中生網(wǎng)上生活調(diào)查分析——以沈陽市某高中為例》（作者齊雨桐）課題信息刊登有誤，現(xiàn)更正為：本文系2016年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題“互聯(lián)網(wǎng)+教育的要素研究”（課題編號(hào)：2016lslktjyx-08）研究成果之一。

向讀者（訂閱單位及個(gè)人）致歉，特此更正。

G434

A

1671-7503（2016）19-0032-02