關聯教學實際　提升作業效益

安徽樅陽縣麒麟中心學校（246700）　劉　忠

關聯教學實際提升作業效益

安徽樅陽縣麒麟中心學校（246700）劉忠

作業是教學活動的一個重要環節。從課堂教學實際出發，連接教學重點、難點、延伸點，探尋作業設計的針對性和實效性，有效提升作業效益。

數學教學作業設計效益

作業是教學活動的一個重要環節，是課堂教學的延伸。高質有效的作業，有利于激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。

一、直擊教學重點，再現知識形成過程

教學活動總是圍繞教學重點層層展開的，作業自然要直擊教學重點，讓學生在練習中再次經歷知識的形成過程。

如人教版教材三年級數學下冊第五單元中的“面積單位”，就必須圍繞學生的生活和學習實際設計感知類作業，讓學生盡量結合實物觀察、估測、演示：

1.在（）里填上合適的面積單位。

（1）一塊橡皮的面積大約是6（）；

（2）小明早上從2（）的床上起床，拿起6（）毛巾洗臉，坐在1（）桌前吃早飯。

【設計意圖：讓面積單位與學生生活發生直接聯系，加深學生對每種面積單位概念的認知。】

2.和你的同伴比劃一下1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，并互相觀察比劃得是否準確。

【設計意圖：讓學生在比劃中互相指正，逐步形成面積的標準量。】

3.先估后用標準學具量：

（1）數學書面面積大約是（），測量大約是（）；

（2）課桌面面積大約是（），測量大約是（）；

（3）黑板面積大約是（），測量大約是（）。

【設計意圖：學生先估后測，可以比較清楚地找出自己估與測之間的差距，在調整中進一步建立標準量。】

4.找出有一個面面積大約1平方厘米、1平方分米和1平方米的物體，告訴你的同伴。

【設計意圖：帶著標準量去找，這其實就是在腦海中反復鞏固1平方厘米、1平方分米和1平方米的清晰表象。】

二、剖析教學難點，逐層滲透形成理解

教師針對難點設計作業，通過有效練習剖析難點，把難點揉碎了，掰開了，讓學生在練習中化解難點、理解難點。

如人教版教材三年級下冊第四單元兩位數與兩位數筆算乘法的教學，難點是如何理解其中的算理，因此，可設計把筆算的每一步“算什么”、“怎么算”剖析清楚，強調每一步計算的具體含義的作業：

1.填空：

（1）口算25×12，可以先算25×2得（），再算25× 10得（），再把兩次算出的結果（）和（）加起來，最后得（）。

（2）筆算25×12，豎式如下，請在（）寫出每一步計算的具體過程。

【設計意圖：幫助學生回顧口算方法，再度鞏固“先分后合”的策略，溝通口算與筆算之間的聯系。】

2.請對照左邊的豎式在右邊的點子圖中表示每一步計算的過程。

【設計意圖：利用點子圖，幫助學生清楚地理解筆算過程中每一步的意義，溝通算理與算法之間的聯系。】

三、拓展教學延伸，發展持續學習能力

任何知識只有融入知識結構中，形成網絡，才能成為有生命力的知識，才會具有發展性和生長性。

如人教版教材四年級下冊小數的加法和減法，設計作業如下：

筆算以下各題：

3.54+0.58=31.2-5.6=785+347=

計算完后說一說為什么計算小數的加法和減法，小數點要對齊，而整數加法和減法是末尾對齊。（如果學生有困難，可以這樣提問：“小數的加法和減法小數點對齊，就是什么對齊？整數加法和減法末尾對齊，就是什么對齊？”）

【設計意圖：通過對比小數的加法和減法、整數加法和減法筆算，從小數點對齊與末尾對齊的不同中找出相同——相同計數單位對齊，為將來學習異分母分數加減法為什么要通分作鋪墊，發展學生的持續學習能力。】

課堂作業設計涉及面較廣，本文僅僅圍繞課堂教學的重點、難點及發展點去窺探如何優化課堂作業設計，旨在通過一定的案例說明其中的益處，以努力提升課堂教學實際效益。

（責編童夏）

G623.5

A

1007-9068（2016）29-082