于漪：教育貴在“育人”

文/本刊記者 吳爽

于漪：教育貴在“育人”

文/本刊記者 吳爽

人物簡介

于漪，著名語文教育家，曾任全國中學語文教學研究會副理事長，現為上海市楊浦高級中學名譽校長、上海教師學研究會名譽會長。長期從事語文教學，把知識傳授、能力培養、智力開發、情操陶冶融為一體，形成獨特的教學風格。專注基礎教育研究，傾力培養青年教師。被評為首批特級教師，首批全國教書育人楷模，全國勞動模范，享受國務院政府特殊津貼。

《中國學生發展核心素養》研究成果于9月13日在北京發布，核心素養以培養“全面發展的人”為核心，凸顯出“育人”這個關鍵要素。然而，教書育人這個觀念已經提了很多年了，但由于種種原因，現在重“書”輕“人”、見“書”不見“人”的情況仍然比比皆是。面對如此現狀，著名語文教育家于漪就大聲疾呼“教書要為育人服務”，這意味著對學生進行全面培養。值此核心素養的研究成果發布之際，圍繞“育人”這一話題，記者專訪了于漪老師。

教書要為育人服務

“分分計較，那是對生命的褻瀆”

記者：您曾這樣形象比喻辦學——“辦學好比化妝，三流效果是涂在臉上的妝，二流效果是精神上的美化，一流效果才是生命的綻放。我們辦學應該達到一流效果，而不只是在臉上涂脂抹粉。”請問您，教師在“促進學生生命的綻放”的過程中，該如何認識“教書”和“育人”的關系呢？

于漪：教書和育人，“育人”是大目標，“教書”應該為“育人”服務。譬如語文教師，教文是他的天職，須千方百計教會學生正確使用祖國的語言文字，提高他們聽、說、讀、寫的能力。但教學生“文”是為學生“人”服務的，只見“文”不見“人”，工作就失去了大目標。只“教書”，說到底只是教書匠；在“教書”的同時“育人”，才有可能成為塑造學生靈魂的工程師。做教書匠，不必花費太多的力氣就可做到，而做一個培養社會主義合格公民、培養四個現代化建設人才的工程師，那就需要有正確的教育思想，需要教師用心去澆灌。任何一個學科的教學，頭等重要的任務就是育人。寓教育于教學之中，是每個任課教師應精心探討、研究的課題。

對“育人”的“育”，我們有時理解得很片面。不少同志認為“教書”是具體任務，不鉆研教材就進不了課堂，不傳授教材中的有關知識，就沒有對學生盡到責任，因此，在傳授知識方面精力花得多。有的老師說“我也在‘育’嘛，傳授知識就是‘育’”；有的認為“育”就是進行思想政治教育。這些說法與看法都有點道理，問題在于只強調某一方面而忽視其他方面，那就很不全面了。“育”有極其豐富的內容。培養一個學生，對他的思想素質、道德素質、知識的深度與廣度、能力的強弱、智力的高低、體質的情況等等要有總體的設想，又要有完整的概念。“育人”，是對學生進行全面培養。如果把“育”理解為只是開發智力，或者理解為提高解題能力，這就犯了以局部代替整體的毛病；以這樣的觀點指導教學實踐，必然會影響學生的健康成長。有人認為，“育人”，這似乎是個大概念，抽象得很，也復雜得很，想不了那么多。再說，“教書”是教課的人要負責的，弄不好不僅影響聲譽，也影響威信，乃至影響評級升職等。因此，教師覺得自己肩上有這副擔子，任務能落到實處。而對“育人”，或者認為是班主任的職責，或者認為該大家負責，所有學科的老師都有份兒，自己何必多“挑”呢？其結果是，任務落空，大家都沒有盡到應盡的責任和義務。很顯然，要端正教育思想，上面列舉的種種模糊認識必須澄清。

我們的教育工作，最貼切的說法應該是“培養”，這個字眼實在好。這在英語中叫cultivation，解釋為“耕耘土地以期收成”。我們教師就是教苑的耕耘者，應該像農民和園林工人滿腔熱情地培植五谷、養育花草那樣，精心把學生培養成為四個現代化的建設人才。學校辦教育最大的事就是出人，出教師，出學生，不是出分數，如果我們的教育把育人這樣崇高的責任、神圣的使命降低為分數，分分計較，那是對生命的褻瀆。

>> 于漪近照

育人要走進孩子的心靈

“用愛去交換愛，用信任去交換信任”

記者：在您看來，教師在“育人”方面應該具備哪些基本的素質呢？

于漪：愛是教育的基礎，教師對學生的教育只能是“用愛去交換愛，用信任去交換信任”。教師生涯中最大的事就是一個心眼為學生，把愛播撒到每個學生的心中，要做到這一點，教師就要錘煉感情，努力增強使命感和責任心。

首先，要關心每個學生，熱愛每個學生。教育無選擇性，只要是我們的學生，無論天資如何，性格如何，文化基礎如何，長相如何，都要平等對待。教師心中要有一桿秤，那就是“公正”，如果偏愛一部分學生，冷落一部分學生，教育效果就七折八扣，教師在學生心目中的形象也就屹立不起來。教師要有一副敏銳的目光，善于發現每個學生身上的優點、長處，長善而救失。成績優秀的學生不等于在非智力因素方面，如情感、意志、品性等都已十全十美，響鼓還要重錘敲，教師要滿腔熱情肯定優點，指出不足，引導他們向高層次攀登。對學習困難的或有這樣那樣缺點的更要師愛蕩漾，關心體貼，具體幫助，鼓足他們克服困難的勇氣，指點他們克服困難的方法，激勵他們奮勇前進。

>> 于漪（前右二）同青年教師在一起

其次，要尊重每個學生，尊重他們的人格。愛不是憐憫，不是施舍，愛是對生命的熱愛。教師要用對生命的熱愛去喚起學生對生命的熱愛，激發他們生命的活力。在這里，愛是尊重，施愛者和受愛者在人格上完全是平等的。教師對學生的尊重和對學生公正一樣，是教師的重要品質。每個獨立的人都是有價值的，都應有其尊嚴，學生今日是學習的主人，明日是大自然和社會的主人，當然應享有人的尊嚴。因此教師要從心里尊重他們，關心他們，促進他們發展。特別值得注意的是對缺點明顯的、有缺陷的同學要有赤誠之心，不僅從思想上而且從感情上尊重他們的獨立人格，千萬不能劈頭蓋臉地批評，乃至辱罵。也不能冷嘲熱諷，損傷學生的自尊。如果這樣做不僅喪失了教師的身份，也有損教師的人格，更摧殘了孩子的自尊自信。一個失去自尊的人不可能受到別人的尊敬，其后患無窮。

再次，要發揮每個學生的潛能。美國心理學家馬斯洛認為，人的潛能是人所具有的極其寶貴的內在價值。每個學生生而具有一定的潛能，教育就是把每個人天賦的潛能激發出來。因為人的潛能只是為人的發展提供了可能性，它還不具有現實性，只有教育才能使天賦的潛能得以發揮。正因為如此，教師不能以固定的一成不變的眼光去看待學生。教育不能滿足一般要求、共同目標，要因材施教，才能使每個學生獲得長足的發展。教育的真正意義就是要發展人的個性，使人成為“和諧的人、完整的人、全面發展的人”。

基礎教育需狠抓基礎

“基礎教育教的是知識‘核’，終身有用”

記者：林崇德教授在談到當下學生的核心素養時，他說“未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養”，基礎教育面廣量大，關系到每個兒童，您認為基礎教育的“要義”在哪兒？

于漪：學生求學，學習目的、學習動機的端正正是為人為學的基本準則，人生邁出第一步時，就應把基礎夯正、夯實。培養目標偏離了準星，中華優秀傳統中為人、為學的骨氣、志氣就不知不覺丟失了。教育必須有所作為，給學生為學、為人打正、打實基礎，就是與不良風氣抗爭，就是培養他們判別是非正誤的能力，指引他們人生的正確道路。

基礎教育教的是知識“核”，是最不易老化的。基礎打得扎實、牢靠，終生難忘，終身有用。科學文化基礎在中小學要力求少而精，力戒多而雜。開什么課程，安排怎樣的教育內容要慎而又慎，必須尊重學生成長的規律。課程不能是個筐，什么東西都往里裝。學生的青春是最耽誤不起的，因為任何人只有一個青春，青春是無價寶。

眼下有兩個基礎要狠抓：一是課程的質量，課的實效性；二是求知欲的培養。學生進學校，一天上七八節，乃至九節課，他們是否學有所得、學有興趣、學有方向、學有追求，不僅影響他們的發展、成長，更影響其生命的質量。學生求學最為可貴的是求知欲和好奇心，這是成長、成才的動力與創造的火種。學生天生就具備這些美好的條件，可惜又可悲的是不少學生在過重的機械操練、考試加碼、分數計較的桎梏中，覺得學習寡然無味，甚至厭學。這不是小問題，教師要以滿腔的熱忱、優質的教學資源、科學而又藝術的教學方法，去點燃學生求知欲的火焰。這個能量比解幾道題、背幾個公式不知要大多少倍。什么叫優秀教師？優秀教師就要把學生教得越學越想學，越學越會學，越學越聰明，越學越有追求、越有理想。

身體是人的本錢。中小學生在校求學，長知識、長能力、長身體，本是眾所周知的平常事，可是現在，如何讓每一個學生在學校得到應有的鍛煉，卻成了一大難題。首先，這是認識問題。體育在學校應放在怎樣的位置上，只是幾節課的問題嗎？它不只是一門課程，它是貫徹教育方針的一個重要方面。課內有課內的任務，課外天地廣闊，下課后學生在操場上龍騰虎躍、歡聲笑語，才像所學校。可是許多學校，400米標準跑道，漂亮的塑膠場地，鴉雀無聲，寂寞得令人揪心。體育打基礎，實質不僅抓學生體質、體能的發展，也在培養他們的團隊精神和艱苦奮斗的體育精神。其次是時間問題。要舍得在體育上花時間。學校不是操練習題的王國，特別是畢業年級，應給學生體育鍛煉的時間。德、智、體、美不僅是學生發展的要求，也是他們發展的權利。基礎牢靠，教育質量必能有效提高。

狠抓基礎需要真心、精心、恒心、耐心。鍥而不舍，這樣才會根深葉茂，繁花似錦。

于漪說：

“教育是教心的工作，不知心無法教心。打開孩子的心門，孩子能與你思想交流、感情交流，你就是一個成功的教師。”

“教師是不能混的，混的不僅是自己的生命，更是學生的生命，所以說，選擇了教師就是選擇了高尚。”

“作為教師，我不是在表演，我所上的課不能隨著聲波消逝就銷聲匿跡了，課要教到學生的身上、心中，成為他們良好素質基因的一部分。”