過一種充滿研究的教育生活

文/葉 瀾

過一種充滿研究的教育生活

文/葉 瀾

讓教師的生活充滿研究，不是要給教師研究項目和發表論文的地方。比如，我們提到做兒童研究、教育研究的時候，好像必須有專門的實驗或者課題之類才行。

實際上，我的感受是教師可以時時刻刻進行研究，課堂內外孩子的表現就是在不斷向你發出信號，教師借此可以及時捕捉到他們的學習和心理狀態，開展相關的教育研究。

教育生活應該成為一種有研究的生活，教師之所以產生職業倦怠往往是因為缺乏一種有研究的生活。如果研究滲透到教師的工作和生活之中，那么他的教育生活會時時被自己發現，被問題激發，探索著怎么往前走，忙得來不及“倦怠”。

如果教師只是重復著“推磨式”的生活，久而久之必生倦怠，沒有發展就倦怠。所以教師發展首先需要教師角色的再認識，這是教育在今天能不能更好地朝前發展的人的問題。

那么今天，教師要成為研究者，過一種研究生活，重要的是什么呢？我認為是思維方式要發生變化。

思維方式是跟生存方式聯系在一起的，我們長期把教師比喻成園丁，這是農業社會對教師的理解，教師的角色是給孩子施肥、除草、捉蟲，孩子是農作物，教師要做辛勤的園丁，像農民一樣耕作。

第二個階段我們還把教師比喻為工程師。有一句非常贊譽教師的名言說，“教師是人類靈魂的工程師”，這個說法反映的是工業社會的思維模式。

其特點是首先有清晰的目標，有預設，在制造產品的時候要先想好這個產品是什么樣子；其次在過程中強調程序和規范操作；第三是結果一致，產品批量化，評價以效率和效益為重。至今，在一些教育研究報告中，我們經常能看到“程序”“高效”“操作”等字眼，從這個角度講，教師在“設計”學生的人生。

時代發展到今天，我們應該怎么來理解、描述教育呢？如果要我說，我認為要用生態的思維方式來理解和研究教育。

生態式的教育是什么樣子呢？簡言之，第一，構成生態系統的都是有機體，每個個體是活體，是不斷變化生成的；第二，生態系統的各個組成部分相互作用；第三，生態系統有內外的循環，與外環境密切溝通，交互作用。因此教育的過程可以有預設，但過程中有更多的生成和涌現，生成和涌現體現于教與學的交互作用。

我不太贊成把教育的目的“為了學生”簡單等同于“教育以學生為中心”。因為在教育的過程中，教與學的關系性質不是誰中心誰邊緣的性質，而是構成教學的多種因素交互作用、動態生成、有機生長的過程。在這樣的課堂上，不僅教師、學生，連課本身也在“長”，是有生命力的課堂，此時的教學才進入到生態式狀態。

這時候，教師不只是園丁，也不只是工程師，他跟學生同生共長，是帶領自己和學生一起走向更高發展水平的重要參與者、引領者、互動者。在這種生態中，學校中的教師和學生就會過上一種有生命氣息的生活。這是一種因為有精神的成長而感覺到教育幸福的生活。

（作者系華東師范大學終身教授）

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