美國如何培養(yǎng)“21世紀(jì)技能”

文 / 鄭 鋼

美國如何培養(yǎng)“21世紀(jì)技能”

文 / 鄭 鋼

加利福尼亞州是美國教育最發(fā)達(dá)的地區(qū)之一，在教育培訓(xùn)和全球化合作方面也很有經(jīng)驗(yàn)。近期，美國加利福尼亞州阿卡迪亞學(xué)區(qū)的教育工作者們?yōu)槲覈虾Ｆ謻|新區(qū)的優(yōu)秀教師分享了一系列關(guān)于美國教育教學(xué)的最新改革和實(shí)踐。

“批判性思維不僅是理解和分析的思維，還是一種判斷和決策的思維。美國的學(xué)生會根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)判斷哪些更好，擅長辯論，會建構(gòu)自己的看法和思想，就是批判性思維鍛煉的結(jié)果。”在上海浦東新區(qū)優(yōu)秀教師的培訓(xùn)中，美國加利福尼亞州阿卡迪亞學(xué)區(qū)的課程總監(jiān)沙琳（Charlene）分享了她對當(dāng)前美國教育培養(yǎng)“21世紀(jì)技能”的理解。

信息時代需要新型技能

“創(chuàng)新性思維的關(guān)鍵，在于觀點(diǎn)和想法的原創(chuàng)性和堅持不放棄的嘗試。當(dāng)你有了新想法時，要勇于嘗試。教師在教學(xué)中要不斷地鼓勵學(xué)生去嘗試，即使他們失敗了，也讓學(xué)生將失敗作為新的起點(diǎn)，思考和總結(jié)其中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，這樣才會成功；交流能力不僅是會表達(dá)和溝通，而且要學(xué)會傾聽，只有傾聽才會選擇和判斷，才會思考，才有思維碰撞；而協(xié)作是團(tuán)隊的交流和協(xié)同作業(yè)。團(tuán)隊中每一個人要具有‘我們’的概念，建設(shè)‘我們’的文化，交流和尊重每個人的方法，哪怕是不同國家、地區(qū)和文化間的人，也要靈活地妥協(xié)和協(xié)調(diào)。在團(tuán)隊合作中需要開放的態(tài)度和信息的分享，要有相互的信任和傾聽?！鄙沉昭a(bǔ)充說。

其實(shí)，美國聯(lián)邦教育部在2007年就制定了《21世紀(jì)技能框架》（以下簡稱《框架》），提出了21世紀(jì)美國教育應(yīng)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)和技能，這也是美國在全球“核心素養(yǎng)”教育改革浪潮中的思考和實(shí)踐。

《框架》將21世紀(jì)人們應(yīng)具備的基本技能整合起來，繪制了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)設(shè)計和培養(yǎng)技能藍(lán)圖?！犊蚣堋分饕乃膫€內(nèi)容是核心課程和21世紀(jì)教育主題（Core Subjects and 21st Century Themes）、生活和工作技能（Life and Career Skills）、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力（Learning and Innovation Skills）、信息媒體與技術(shù)能力（Information，Media and Technology）。

其中，學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力處于21世紀(jì)學(xué)習(xí)技能的金字塔頂端，包含了創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力（Creativity and Innovation）、批判性思維和問題解決能力（Critical-thinking and Problem-solving）、交流能力（Communication）和合作能力（Collaboration）。這些能力俗稱“4Cs”，被視為美國教育革新的核心任務(wù)。

“在過去的工業(yè)化社會，從業(yè)者只要掌握‘讀寫算’，就能就業(yè)和生存。而今天，在扁平化和智能化的現(xiàn)代世界，知識的學(xué)習(xí)和獲得不再是教育的主要任務(wù)。未來社會不是用知識去就業(yè)，而是用技能去創(chuàng)造工作。‘4Cs’是信息化和智能化時代中學(xué)習(xí)及創(chuàng)造性勞動中終身受益的技能，在智能化時代的今天變得尤為重要。”美國《“4Cs”教師指南》首先強(qiáng)調(diào)了21世紀(jì)技能的重要性。

教師的理解是培養(yǎng)前提

培養(yǎng)學(xué)生的21世紀(jì)技能成了教師的首要責(zé)任，教師對于這四項技能的理解是教育應(yīng)用的基本前提。課堂上，沙林為我們播放了短片《超越和卓越（Above and Beyond）》。這是美國21世紀(jì)技能組織網(wǎng)站制作的教學(xué)視頻，以虛擬的兩個卡通人物查理和瑪雅的故事闡述了“4Cs”技能對于成功和超越的重要性。

故事中，學(xué)生們在參加一次賽車制作比賽。大伙開始忙碌起來，根據(jù)步驟要求動手做起來。唯獨(dú)瑪雅沒有動手，她靜靜地觀察著樹上的小鳥，似乎想要從中得到點(diǎn)什么。而一旁的查理忙得不亦樂乎，就在他快要制作好賽車的時候，看到瑪雅只是在紙上畫畫，然后嘗試制作翅膀，可幾次都失敗。他好奇地走過去，問瑪雅在干什么?，斞庞悬c(diǎn)興奮，也有點(diǎn)沮喪，告訴他想為賽車造一對翅膀，然而她的手工不行，翅膀常常折了。當(dāng)她看到查理的賽車時，眼睛一亮，查理的手工很好，她便邀請查理一起來設(shè)計。他們挑燈夜戰(zhàn)，互相交流，設(shè)計方案，然后不斷嘗試，直到最后成功。在比賽那天，查理和瑪雅乘坐他們制作的賽車不僅跑了第一名，最后還飛了起來，越來越快，越來越高，飛向了遠(yuǎn)方。

盡管這個故事是虛構(gòu)的，但留給我們的思考卻很深刻。故事中，他們兩個人在一起分享想法、問題、困惑和解決方案，他們還發(fā)揮各自的智慧、經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)勢，一起努力達(dá)到目標(biāo)。尤其是創(chuàng)新和批判性思維方面，瑪雅并不循規(guī)蹈矩，按照指示操作，而是另辟蹊徑，將制作和生物及物理等學(xué)科結(jié)合起來，從跨學(xué)科的角度去思考和解決問題。她的創(chuàng)意和想法實(shí)際上就是一種創(chuàng)新和發(fā)明。

在教學(xué)中，美國教師將“4Cs”融于活動和任務(wù)設(shè)計中，鼓勵學(xué)生合作共享，發(fā)揮每個人的長處和優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，在團(tuán)隊和任務(wù)中建設(shè)和營造建設(shè)“我們”的文化和氛圍，課堂上允許學(xué)生犯錯，鼓勵學(xué)生不斷嘗試，打破固有的思維模式，勇于嘗試，大膽實(shí)踐。有時別出心裁的想法就是創(chuàng)意或發(fā)明的源泉。

事實(shí)上，在21世紀(jì)技能的實(shí)踐和推進(jìn)中，美國政府部門已經(jīng)將其與國家核心課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施緊密地聯(lián)系起來，設(shè)計了系統(tǒng)和融合的方案，使其具有很強(qiáng)的操作性。例如，對于數(shù)學(xué)學(xué)科中的理解問題，鼓勵學(xué)生堅持不懈地思考解決，因?yàn)閿?shù)學(xué)建模和探究并利用結(jié)構(gòu)就是批判性思維與問題解決能力的體現(xiàn)；再如英語學(xué)科將理解和批判回應(yīng)作為交流能力的實(shí)踐。

技能培養(yǎng)如何落實(shí)到課堂

21世紀(jì)的技能不是空中樓閣，而要與核心學(xué)科的教學(xué)對接起來，真正落實(shí)到課堂。為此，美國的權(quán)威研究機(jī)構(gòu)頒布了許多具體的實(shí)例，給教師提供學(xué)習(xí)的范例。例如在八年級的“科學(xué)”中，學(xué)生調(diào)查不同的自然和人工物質(zhì)在腐爛后自然及化學(xué)的屬性，將自己的發(fā)現(xiàn)和科學(xué)家所研究的成果比較，分析其中的差異，再來核實(shí)科學(xué)界已有的成果。他們繪制教室的地圖，將教室作為未來的考古場所；學(xué)生制訂計劃，開展科學(xué)探究，用數(shù)據(jù)和實(shí)證完成報告，并與科學(xué)家的報告比較分析。學(xué)生先提出問題，設(shè)計解決問題的方案并實(shí)施，培養(yǎng)了動手實(shí)踐能力，并將探究的結(jié)果與科學(xué)家們的研究比較分析，使得學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)，培養(yǎng)了批判性思維。

又例如，在一節(jié)十二年級的社會課中，美國學(xué)生們以小組為單位，調(diào)查當(dāng)?shù)厍嗌倌甑膴蕵飞?。與此同時，他們還調(diào)查當(dāng)?shù)貖蕵吩O(shè)施的歷史和現(xiàn)狀。調(diào)查的信息以圖標(biāo)的形成呈現(xiàn)，并有注釋和分析。每個小組還制訂當(dāng)?shù)貖蕵吩O(shè)施或俱樂部建設(shè)的商業(yè)方案。學(xué)生們展示和交流調(diào)查結(jié)果，使用信息技術(shù)工具向社區(qū)組織或公民委員會反映。在小組合作中，大家調(diào)查熱門話題，分析其歷史、政治和經(jīng)濟(jì)的影響因素，提出不同的觀點(diǎn)和潛在的解決方案。在社會課中，大家以熱點(diǎn)問題為核心，分工合作，一起探索、研究和調(diào)查，集中彼此的觀點(diǎn)，是團(tuán)隊合作和交流溝通的范例。

其次，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的綜合性學(xué)習(xí)已成為美國教育的趨勢。綜合性學(xué)習(xí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的交匯，如《英語語言共同核心課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅規(guī)定了英語學(xué)科中的語言聽說讀寫的要求，還對歷史與社會研究、科學(xué)、技術(shù)學(xué)科中的語言素養(yǎng)提出要求。因此，在這樣的課程框架下，傳統(tǒng)意義上的學(xué)科學(xué)習(xí)在不斷淡化，學(xué)科間的藩籬不再存在。

在美國的教學(xué)改革和探索中，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)也從單一學(xué)科知識的學(xué)習(xí)走向了跨學(xué)科、綜合性和整體性的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)是一種基于高階思維發(fā)展的理解性學(xué)習(xí)，具有注重批判理解、強(qiáng)調(diào)內(nèi)容整合、促進(jìn)知識建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用等特征。深度學(xué)習(xí)不僅需要學(xué)生積極主動地參與，還需要教師通過確立高階思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)、整合意義連接的學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的真實(shí)情景、選擇持續(xù)關(guān)注的評價方式進(jìn)行積極引導(dǎo)。在具體操作上體現(xiàn)為項目學(xué)習(xí)、探究課程、綜合學(xué)習(xí)、國際理解學(xué)習(xí)、課題研究、主題學(xué)習(xí)等方式，學(xué)生不僅需要對知識進(jìn)行深入的理解，而且要將所學(xué)的知識成功地運(yùn)用于探索和解決各類問題。這樣，21世紀(jì)技能才會融入學(xué)校教育的主要目標(biāo)和內(nèi)容。

近日，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果發(fā)布，這是中國教育對于培養(yǎng)適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的21世紀(jì)人才的思考。美國教育將“4Cs”技能培養(yǎng)作為核心素養(yǎng)中的“核心技能”，并從課程標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、評價評估、學(xué)習(xí)經(jīng)歷等課程的要素和維度設(shè)計和落實(shí)，建構(gòu)系統(tǒng)的實(shí)踐體系，也許對于我們推進(jìn)和實(shí)踐核心素養(yǎng)會有所啟示。

（來源：中國教育新聞網(wǎng)）