讓課題成為構建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

讓課題成為構建幸福課程的基石

文/唐 宇 唐志哲

“課題”就是要嘗試、探索、研究或討論的問題。《現代漢語詞典》把課題解釋為：研究或討論的主要問題或急待解決的重大事項。課題研究是校本教研中的一項重要內容，是促進教師專業成長的重要途徑，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。

課題研究的初衷

中國“積極心理健康教育”創始人孟萬金教授指出：“創建幸福中國，基礎在人生幸福，關鍵靠教育。”追求“幸福”可以說是一個人生存、奮斗的終極目標，也是學校教育最根本的出發點。蘇聯著名教育思想家、實踐家蘇霍姆林斯基這樣講：“在教學大綱和教科書中，規定了給予學生的各種知識，但卻沒有給予學生最寶貴的東西，這就是——幸福。理想的教育是：培養真正的人，讓每一個自己培養出來的人都能幸福地度過一生，這就是教育應該追求的恒久性、終極性價值。”歸納起來，只有讓學生感到幸福的學習才有意義，否則一切教育活動只會扼殺孩子們的天性。正因如此，學校在課程設置上，要讓課程建設回歸教育的本質，即引導學生體會建構生命的意義和幸福感的過程；要讓課程建設實現教育的根本價值，即為每一個孩子的人生幸福奠基。只有這樣，學生的幸福指數才能真正提高，進而促進學校的全面發展。

四川省成都市石室天府中學是成都高新區引進石室中學品牌，石室中學派出管理團隊和骨干教師，按國家級示范性學校標準打造的與世界一流經濟園區相匹配的高起點、高標準、高品質，具備國際化、信息化、現代化的天府新城公辦第一品牌高完中。近年來，學校圍繞“中學‘人生幸福’課程的建構與實踐”的課題展開研究和實踐，取得了良好的進展。課題是由石室天府中學唐宇校長向中國教育學會申報后獲得批準立項的課題，同時該課題也是成都市科技局批準立項的重點課題。課題宗旨為“愿為每一個孩子的人生幸福奠基”，通過學校對學生的培養目標來確立核心育人理念，在其指引下將現有的、潛在的、可改觀的條件進行整合，使學校的教育“面向全體，尊重差異，和諧發展”，讓每一個學生根據自己的人生目標，選擇適合自己的發展道路。學校為學生發展提供最大限度的成長基礎，進而為其獲得人生的幸福奠基。

>>校長、黨委書記唐宇

課題研究的目標

通過課題的研究與實踐，明確并驗證“人生幸福”課程的社會價值與現實意義，總結提煉其課程建設的基本原則原理，提升學校教師的課程意識、課程領導力與執行力，探索課程的有效實施與管理評價的基本要素、途徑和策略，制定較為完備的課程規劃，構建相對成熟的課程結構，編制可量化實施的課程標準并形成操作性強的評價機制。通過對幸福教育課題的深入研究，全力深化教學改革，切實轉變課程功能，調整課程結構，改革課程內容，創新學習方式，規范課程評價和完善評價制度，不斷鞏固課改成果，推進課改工程提檔升級。期待學校通過教育實踐（人生幸福課程的設計實施），為每一個孩子人生幸福打好基礎；幫助每位孩子在成長成才的道路上，享受幸福的教育；讓教師在實現幸福課程過程中，體驗教育的幸福。

課題研究的內容

人生幸福課程建設的頂層認識依據頂層設計的理念與方法，結合中小學校課程建設的相關實踐，四川省成都市石室天府中學人生幸福課程建設的頂層設計主要是做三件事情。一是對學校發展，尤其是學校課程發展的文化之根和現實基礎進行全面梳理。二是定位 “頂層”，對學校的育人目標和核心教育理念進行準確定位。三是進行 “整合”，對學校課程建設的各個層次、環節、方面和要素進行統籌規劃，進而形成學校人生幸福課程建設的頂層認識。

人生幸福課程建設的整體結構一套完善的幸福課程體系，必須有一個合理的課程架構來支撐貫穿，否則各課程將失去主心骨，無法在實施過程中實現課程之間的互動效應。因此自研究開展起，學校就通過細化研究，逐層推敲，彼此借鑒，最終實現一個全面、有差異、有層次的完整課程系統。

人生幸福微型特色課程開發學校切實樹立“尊重差異、發掘潛能、面向未來、突出能力、綜合發展、學會選擇”的質量觀，幫助學生在中高考“立交橋”上發現和呵護自己的優勢，選擇有利于發揮自我潛能的道路，并學會有價值地跨越中高考“立交橋”。為此，針對學生適應未來社會的十二種核心素養，全面提高學生素質，發揮個性特長，學校開發了多種特色課程。

幸福教育的教學特色營造 為了讓學生幸福成長、快樂生活，學校積極營造幸福教育氛圍，讓常規課程幸福化，幸福生活課程化。深刻改革課堂教學模式，通過“宏觀模式——差異化教學，微觀模式——參與、體驗式教學”營造幸福教育特色。

人生幸福課程實施的運行機制共同探究課程管理評價的標準擬定、機制建立，進而明確課程之于學生發展的作用和社會價值、現實意義，探索幸福教育的課題體系。

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課題研究的過程

課題準備階段 召開課題籌備會，確定課題組成員，學習課題實驗校、試驗基地的成功案例，研究課題實施方案，廣泛征求意見，選擇研究方向與基本方法，制定課題研究方向，提出課題研究操作計劃，向課題組中心申報課題項目，課題正式開題。

課題實施階段 主要開展以下五個方向的課程教育實踐。

尋找適合本課題發展的內在驅動力。幸福生活是人類追求的目標。身為課題研究的當事人和對象——教師和學生，首先有幸福的真切感知能力。因此，首先加強幸福教育理論的學習，樹立正確的幸福觀和人生觀，提高師生對幸福的認知水平，提高追求幸福的能力，才能為學生的人生幸福打好基礎。

創造適合本課題發展的外部環境。開展幸福校園實踐活動，設立教師與學生幸福中心，有效創設幸福教育的學習環境，營造幸福教育的學校文化氛圍。

提升教師專業化能力。聯合國教科文組織在《學會生存》中描述：“教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；除了他的正式職能以外，他越來越成為一位顧問，一位交換意見的參與者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出真理的人。”因此，必須重視教師專業化成長的機制建設，引領教師科學發展、科學施教，讓廣大教師感受到從事教育事業的幸福。

深化教育改革，加強課程建設。課堂是學生在校學習的主要形式，但教室絕不能成為拘囿教師教學的空間，而應更多地成為教育教學發生的場所。課程是課堂的核心，是學生獲得幸福的關鍵因素。因此要提高課程實施水平，為學生提供更多的可供選擇的興趣活動，探索幸福教育的課題體系。將國家課程、地方課程、各種校本課程加以整合，并將科技創新思維貫穿始終，同時給予學生自主選擇自我負責的學習權。

改革教育評價體系。用評價手段革除傳統教育的弊端，創新教育理念，為教師和學生打造合理的評價機制。教育評價體系改革，不僅要關注學生的學業成績，更應強調能力的多元性建構，使評價重視知行統一，指向學生的自由、和諧和全面發展，提升學生的幸福力和生命質量。因此，評價目標應全面化，德智體美勞并重；評價結果應等第化，定性與定量相結合；評價重心應重視形成性，過程與結果相結合；評價標準應重視發展性，橫向與縱向相結合。

另一方面，學校逐步實施考教分離，在年終績效獎勵方案里進一步增加教學質量的比重；進一步改善現有教育教學質量評估體系，對高考評價和競賽評價不僅僅看重過程，更要看重質量與結果；教師個人業績考評中進一步突出教學與科研兩條主線的比重；提升班級與班主任評估中教學成績的比重，讓教學成績占主導地位；加大對教學有特殊影響力的教師個體與團隊的表彰力度；通過評估體系的杠桿引導大家都關注教學，都為提升教學質量獻計獻策。

中期總結與深化階段 分析研究過程中出現的問題與資料，總結階段性研究成果，提出改進措施。利用反證法對學校的教育行為進行驗證和推敲，進行逆向推理，討論與素質教育理論是否相抵觸，與師生的體驗是否相吻合，從中找到最佳方案，進行實施。

總結提升階段 對學校開展的各項課題工作進行全面總結和分析，集中梳理研究中積累的資料和產生成果，通過研究討論提煉出對課程的認識，挖掘其中典型案例、事件，整理研究收獲，逐步形成最后的課題報告與理論文集；整編校本教材與研究成果文集。

課題研究的成果

依據學校的區域優勢、發展態勢、學生的實際概況，根據教育主管部門的育人目標及要求，學校的育人理念是：為每一個孩子的人生幸福奠基。從育人理念出發，學校課題初步獲得了以下兩方面的成果。

認識性成果 一是完成了學校“人生幸福”課程建設的頂層定位。

自學校的“中學‘人生幸福’課程的構建與實踐”課題提出后，唐宇校長組織課題組成員廣泛學習，咨詢專家，深入研討，反復論證，多次提煉，不斷升華，最終達成共識，確定了學校“人生幸福”課程的育人理念和培養目標，完成了課程建設的頂層定位。

有了課程建設的頂層定位，學校的課程建構與實施便有了靈魂。教師一路走來，少了隨意，多了方向；去了龐雜，有了系統；不再零散，不斷整合；杜絕粗淺，走向深刻。

二是確立了“幸福教育”的核心育人理念（核心價值觀）。

育人理念是學校根據黨的教育方針，對學校發展所選定的總的教育方法與目標，作為一所學校來講，育人理念就是確定一整套的既符合國家總體要求，又有自身特色的教育思想。它確定了學校在培養人才方面的總的綱領，可以說是教育工作的靈魂所在，它明確了作為一所為國家培養下一代人才的學校在開展教育工作時所制定的人才規格與標準。結合學校辦學思想和對學生的培養目標，本校的核心育人理念可解讀如下：幸福教育（一個詞）；為每一個孩子的人生幸福奠基（一句話）；盡性自樂、錦繡人生（一個對偶句）。

三是構建了學校“生命三態‘人生幸福’”課程結構模型。

學校本著“面向全體，差異發展，和諧發展”及學校“愿為每一個孩子的人生幸福奠基”的核心育人理念，立足于人與自我、人與自然、人與社會的三種關系，初步構建了“生命三態”的課程體系結構模型。

實踐性成果 依據學校的辦學理念及育人理念，根據教育主管部門的教學要求及學校特色發展的需要，學校開展了“差異化、特色化、個性化、定制化、綜合化”的特色課程。

課題研究的思考

在各級領導與專家的指導引領之下，通過學校師生和衷共濟，本課題研究取得了可喜的成績。在為艱辛的付出得到回報而欣慰之際，我們不得不保持清醒——幸福研究之路仍漫長，有待大家再接再厲。

一是校本教材的使用與完善不能停步。在下一步的研究中，根據幸福教育課程規劃，學校將把研究成果更好地推廣應用，使之更具體化，更具實踐操作性。

二是進一步完善課程的評價制度與管理，激發教師和學生的參與熱情。

三是學校教師在新的發展規劃中正呈現梯隊成長良好態勢，但是全員教師綜合素養有待進一步提升。學校期望通過教師自身努力，加之各級領導、專家的支持，拓寬不同類型教師專業成長平臺，為幸福教育研究奠定扎實的組織基礎。

在今年課題研究的最后階段，幸福教育研究將進一步深入到教育教學的實踐層面，細化到具體的工作與活動中，真正將幸福研究的成果在實際運用中檢驗提升。