農村小學語文教師如何適應新課改

劉國培

摘 要： 教育觀念對教師的教育教學活動起著統攝、導向和調控作用，直接影響教學。農村小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質，作為語文教學的首要任務。

關鍵詞： 農村教學 語文教師 新課改

如今，新一輪教育教學改革已經從城鎮波及鄉村。隨著新課改逐步推進，農村小學語文教師越來越感到自身在知識、能力及技能等方面存在明顯的不足，已不能適應基礎教育轉軌的需要。主要表現在以下幾個方面：1.文化素質偏低。農村小學語文教師，特別是年齡稍長些的教師，文化水平普遍偏低，距《教師法》規定的學歷標準有較大差距。很多人是通過衛星電視中專、函授等形式獲得的學歷，其實際文化水平可想而知；還有一部分是由民辦轉為公辦，學歷大部分是初高中水平，甚至是小學水平。2.教育觀念落后。現在，大部分農村小學語文教師的觀念還停留在傳統教育觀、育人觀上，不了解素質教育的內涵，不清楚實施素質教育對學生全面發展的重要意義。在這種觀念統攝下，他們重知識輕能力，重理論輕實踐，忽視對小學生基本技能的培養，教授語文時還是按照識字、分段、總結中心思想的方式進行，將一篇文章分解得支離破碎，學生學得枯燥無味，教師教得暈頭轉向。3.專業技能不高。農村小學語文教師普遍存在專業技能不高的問題，他們當中正規師范院校畢業的極少，大部分沒有受過專業訓練：備課、寫教案、設計板書，以及粉筆字的書寫、授課的語言技巧等方面都存在不同程度的問題，甚至很多小學語文教師粉筆字不過關，一口方言土語，學生有的中學畢業還不會說普通話，試問這樣的教師能教出優秀的學生嗎？4.科研能力不強。一般說來，農村小學語文教師大多沒有專職的，學校往往根據當時具體情況為教師安排課程。

一、轉變教育觀念，因地制宜，大膽進行教學創新

教育觀念對教師的教育教學活動起著統攝、導向和調控作用，直接影響教學。農村小學語文教師一定要從思想上實現由應試教育向素質教育的轉變，自覺摒棄片面追求高分的短視行為，把培養學生的能力，提高學生的整體素質，作為語文教學的首要任務。我們應仔細研究《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》的具體要求，熟悉教材內容，把握教材重點難點，將新課改精神貫徹落實到備課、講課等一系列教學活動中。只有轉變教育觀念，才能有動力創新、實踐一些新的教學方式，才能增強農村小學語文教學效果。

有些農村小學語文教師經常抱怨：農村孩子多受地域的影響，視野不開闊，知識面窄，個性孤僻。誠然，這些都是事實，但是在新課改的今天，農村孩子的課堂不再是那幾十平方米的教室，他們擁有的是新型農村大課堂，只要教師從實際出發，因地制宜，大膽創新，將一些先進教學方式、教學思路一點一滴融入學生學習生活，給學生多一些自由空間，他們就會得到更全面的發展和進步，將來才會展翅翱翔；教師會在這個實踐過程中一同成長，逐漸變得成熟和充實。農村小學語文教師是支持我國基礎教育事業的重要力量，是農村基礎教育事業不可缺少的中堅力量。

二、通過多種途徑提高理論水平

首先是多讀書、讀好書今天。不少農村語文教師已從“腦力勞動者”蛻化為“體力勞動者”，一本教案用了幾十年，不翻新，無變化。在他們的書架上，除了教科書和參考書外，恐怕很難找到其他書。我們要彌補文化水平和專業上的不足，必須用知識武裝自己，知識從哪里來？主要是從書本上來，所以我們必須多讀書，不僅要研讀教育理論論著，還要讀其他方面書籍，平時可以購買一些書或向校圖書館、市、區圖書館借閱，了解教科書上沒有的內容，擴大知識面。師者，應該多才多藝，具有雜家風格。教師若才華橫溢、素質過硬，本身就能對學生產生一種無形的教育力量。他將感召那些閃爍在迷茫夜空里的童心，使其發光，最終成為一顆顆獨具特色的耀眼明星。其次是聽取優質課，向同行取經可以經常聽取優質課，虛心向同行學習、取經，學習他們的授課方式，揣摩他們的授課技巧，有條件的可以利用遠程教育資源、衛星電視，觀看優質課堂教學錄像，并將其內化為自己的經驗，增長見識，增進技能。然后參加培訓課，拓寬“充電”空間，農村小學語文教師要不斷更新知識，只有把自己變成汩汩不斷的泉眼，才能為學生的心田注入新的清泉。我們可以有計劃、有組織地參加市區級教師進修學校和培訓中心短期培訓，接受繼續教育，加強基本功訓練等。

三、構建新型師生關系

新課改旨在落實學生在教育活動中具有實實在在的主體地位，倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，激發學生創新意識，培養學生分析、解決問題的能力與合作精神、人際交往能力。要實現具體新課改目標，就要建立現代學校教育中的新型師生關系。

（一）建立新型師生關系的關鍵是教師。

學校教育中師生關系是最基本關系，因為教師是學校教育工作的主人，學生在學校中處于什么地位，其主體性發揮得如何？取決于教師在師生關系中的態度觀念，甚至可以說學生的地位是教師給予的。在學校中，教師總是有意無意地根據成績、品行等將學生劃分等級、貼上標簽。成績、品行等固然重要，但學生自覺自信、積極健康的精神意志則是更重要的、更現實的教育目標。多年來，教師不僅是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內容的制定者和學生成績的評判者，更是絕對權威、神圣不可侵犯。這種教學舊習讓教師在教學中獨領風騷、一霸課堂天下，卻忽視學生的創新精神，將學生豐富多彩的意見全部千篇一律“格式化”，哪有學生各抒己見的空間和氛圍？這不是把學生的創新火星給掐滅了嗎？這不是與新課改理念相悖嗎？不僅影響了學生學習質量，更影響了學生的身心健康發展。建立新型師生關系的關鍵是教師，教師必須反思傳統師生關系，切實轉變態度觀念，尊重學生，用一顆閃閃發光的金子般的愛心，重塑愛生為師的形象，實現心與心之間的平等交流，真正建立新型師生關系。

（二）新型師生關系的主旨要點是平等民主、相互尊重、和諧融洽。

傳統教育觀念和教育模式中，師生之間是給予與接受、權威與服從的關系，教師與學生在人格上是不平等的，教師可以批評和懲罰學生，而學生不能對教師提出意見或表示不滿。教師維護自身權威的手段輕則“批評教育”，重則“體罰”和變相體罰，其“英雄事跡”在媒體報道中不乏其例，由此培養出一批“聽話的乖孩子”，無所創新，毫無主見，庸庸無為，終無建樹。新課改理念強調教師是學生的合作者、引導者和參與者，又是學生的參謀、朋友和顧問。新課改中的教學過程是師生交往共同發展的互動過程，傳統教與學由師生互教互學的學習共同體替代，師生之間是相互尊重的。應該特別強調尊重學生，因為學生畢竟是師生關系中的弱勢群體。尊重學生應該是一種設身處地的全面尊重：包括尊重學生的人格、尊重學生的特點、尊重學生的水平、尊重學生的狀態、尊重學生的情緒變化等。教師要鼓勵學生自主觀察、自由討論，切實感受學生的所作所為、所思所想，引導學生質疑、調查、探究，讓學生在動手實驗中自主學習，在合作交流中愉快學習。

建立新型師生關系，不可忽視同學關系的和諧融洽。新課改理念強調學生在探究性學習中的合作與交流，強調培養學生的合作精神與人際交往能力。校園中同學之間的交往是最經常的、合作是最頻繁的，同學們交往合作的形式方法、彼此之間的態度情感，對學生主體性發展具有十分重要的作用。總之，在高揚民主、科學、個性的素質教育旗幟下，要建立新型師生關系，讓學生在平等民主、相互尊重、和諧融洽的氛圍中得到全面發展與進步，真正實現“一切為了學生的發展，為了發展學生的一切，為了一切學生的發展”。

四、培養學生良好的學習方法

上課自然離不開備課，也離不開教師對語文“學什么”、“怎樣學”的理解與實踐。新課程倡導的“自主、合作、探究”式學習，目的是培養學生受用一生的良好學習方法。往大處說，就是把教育定位為關注學生終身發展。在這一大背景下，教師的授課自然要順應養成良好的思維習慣、培養終身學習觀念目標。

首先，教師必須明白自己為何要上這節課。學生的學習要解決的應該是“為什么”和“怎么樣”這兩個有利于思維發展的大問題，而不應該是“是什么”。作者說了什么，這僅僅是作者的思想，是作者在特定時代背景下特定思維方式的產物。對這個問題，教師可以通過一定教學形式的組織，讓學生了解它們。但這永遠不能作為教學重要內容，更不能成為唯一內容。和傳統教學中的“深挖洞”不同，新課程倡導的是立足于培養人文素養的全新教育理念，是一種指向思考的多元思維：這種允許懷疑、允許個性化解讀課文的思維模式，把培養有獨立思考能力，能綜合運用相關知識進行獨到的分析判斷的能力的人才，作為教育終極目標要求，它所建構而成的是充滿人文精神和人本思想的課堂新理念。從這一根本點出發，新課程條件下的課堂教學，教師必須率先確立好培養思維能力的觀念，把關注學生的思維發展作為課堂教學的最重要目標落實。

其次，教師必須明白如何才能落實新課程目標。依照已經為多數人實踐驗證的話題教學模式理論，新課程條件下的課堂，教師要特別善于從文本中挖掘出有思維價值的“話題”，然后通過一定教學環節，組織學生依照“自主、合作、探究”模式深入文本探究。值得注意的是，即使是傳統課堂，老師也會設置一定的“問題”供學生討論。但“問題”和“話題”不同，“問題”出現在課堂上，絕大多數是由教師備課時準備好了的，其目的常常只是更好地深入文本，為了把思維更大范圍地引向答案。而“話題”則明顯不同，教學中的“話題”，有且僅有部分屬于備課時預設，其余則多源自課堂生成，屬于那種“無法預約的精彩”。

語文課由于課型不同，內容不同，訓練目標不同，授課方式也應該有所不同。不會存在一個籠統的思路或統一的范式，這是由語文學科的綜合性決定的，也是人的認知能力決定的。教師在教學過程中應有意識地“授之以漁”，待學生掌握了一定學習方法后鼓勵學生用自己喜歡的方法學習。教師給予足夠信任和尊重，鼓起學生自主學習的風帆，激活學生創造思維能力。久而久之，學生就能運用已掌握的各種學習方法促進自主發展。

五、有效實施新課改，思考新課改的出路

（一）新課改在基礎教育中的現實問題。

現在基礎教育不深刻也不扎實。最了解基礎的人，就是打基礎的人。因此基礎教學應該像農民打地基，要深刻、扎實。有一位中學教師做過試驗，讓10位名牌大學學生考中學化學模擬試題，結果最高75分，最低16分（原本都是考130以上的）。可是這并不影響他們上大學，那當時花這么多精力考130分干嗎？可見，當前基礎教育浪費了學生很多青春年華，為什么不可以學點其他有用的呢？

現在的基礎教育過于片面。打地基就要四腳到邊，這就是全面發展的道理，即基礎教育應該是德智體美勞一個都不能少的教育。就如一條大壩，其中一個環節出問題就是豆腐渣工程。但基礎教育太不全面了。當今強調的考試成績，只能勉強算智育，考上北大清華的不見得都是全面發展的。聯合國教科文組織曾提出人的終身發展的四大支柱，可作為基礎教育這地基的四條邊：

1.學會認知。基礎教育只是通過認知手段學會一些具體的東西，因此只能叫認知學會。

2.學會做事。勞動是人跟動物的根本區別，但有很多孩子從小到大沒做過家務，沒做過體力勞動。這有一個重要原因，就是現在的炒作與引導使體力勞動與做事成了“低賤”的活。

3.學會合作。中國人其實是一向講究集體合作的，合作本來就是中國人的事，沒必要學外國。外國人講合作，在于他們原本太自我、太個人了，才發現了合作的潮流。而中國人現在卻非常強調競爭，因為考試評價制度要求競爭。現在全社會都在插手基礎教育，如家長幫孩子擇校、請家教等，制造基礎教育的不公平。所謂的不能讓孩子輸在起跑線上，讓5、6歲的孩子學7、8歲的東西，這是偷跑，沒多少實際意義。甚至許多學校提出“辦讓家長滿意的教育”，其實并不科學，作為專業學校與教師，為什么要讓外行滿意？關于基礎教育，有個世界通行法則，即基礎教育、義務教育階段應保持教育公平對于差別的優先性法則。因此，基礎教育階段應淡化競爭，強調合作，競爭可以到大學再開始。但現在連碩士研究生也統考，只能說明把學生創新的可能性推遲到了碩士之后。

4.學會生存。現在的基礎教育太精致了。基礎教育在表現形式上應粗糙些，就如打地基，基礎結實、深刻、全面就好。現代的基礎教育精致化是個誤區，導致素質教育多年無進展。素質應該是一種內在的、基本的品質，不應當是很精致的東西。就像農民間苗，看見兩顆大白菜并在一起，他會毫不猶豫地把高的一顆摘掉，因為他覺得剩下那顆長得敦實、長勢好。這就是講究生命力強，講究潛在的發展可能性，講究基本素質，而不在表面的高矮。

由此可見，基礎教育存在諸多問題，這是有效實施新課改不可忽視的。

（二）實施新課改的出路思考

新課改對任何教學實踐者都是嚴峻的挑戰，也是難得的發展機遇。在這種甚至可以稱之為折騰的嚴峻挑戰下，你不得不去學習、去努力、去拼搏、去競爭，于是在越來越覺得當教師不容易的情況下，教師的實際地位得以慢慢提高。

新課改過程中，每個教學實踐者都將經歷一系列對教育、教學、思想、觀念的顛覆性改變。1.教材知識觀改變的問題。傳統觀念是一種知識倉庫型，教材是倉庫，教師送貨，學生進貨，考試提貨，試卷則是提貨單。但在新觀念中，教材僅是教學使用的材料。2.教學過程最優化的問題。我們研究高分，同時還得研究時間與精力的花費因素。有教師在一年里把高中三年課程都教完，還考出高分，這就是最優化。3.課堂中心問題。關于課堂的理解，應該是空間上無邊無際，時間上無始無終。所以教師應把心態開放些、開闊些，不要想把所有問題都在課堂內解決。4.教師的權威問題。教師權威逐步消減是趨勢，可責任卻沒降低。當然，變革帶來很多文化上的變化，教師有時也得向學生學點什么。

新課改必然追求本土化，走本土化道路。失去本根本土的文化不可能存活，如果擁有本根本土文化，則外部所有變化都只是形式。因此，最高指導新課改的哲學思想應該是實事求是，一切從實際出發，理論聯系實際，走中國自己的發展道路。

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