倡導主動質疑， 催綻教學之花

廖碰起

在閱讀教學中，如何激發興趣、啟發思維？質疑問難是一種重要的手段，它是培養學生自主讀書的終南捷徑。在課堂閱讀教學過程中，教師應善于培養學生發現、質疑、分析、解決的能力。這樣學生的學習積極性才能被充分調動起來，從而真正提升課堂教學效率。

一、學會課前質疑，激發學習興趣

不動筆墨不讀書。由質疑而提問，是一個主動參與、積極思維的學習過程。在進入課堂閱讀教學之前，我們可以引導學生從各個方面、各個角度對所學的課文進行自主質疑，培養他們不迷信權威，主動質疑的精神。這并不是讓學生故意標新立異、反彈琵琶，而是讓他們在質疑中發現，思考，并在閱讀中產生疑惑，提出看法，激發他們精讀文本的良好興趣。如可以設置這樣一些問題：了解文章的作者經歷嗎？感知了課文的主要內容了嗎？作者為什么要寫這篇文章？學生帶著這樣的問題進入文本，無疑能大大提高閱讀性價比。

因此，我們按照學生所提出的問題進行篩選歸納整理，并帶到實際的閱讀教學中，做到教學有序，主次分明，詳略得當；在疑難部分，有所側重地進行疏導性講，真正落實“以生為本”。

二、營造和諧氛圍，培養質疑精神

活躍的思維，大多在寬松的心理環境中產生。教師應盡可能地提倡鼓勵一些喜歡提問的學生，在班級中營造善于提問的氛圍，促使學生的思維得到充分解放，實現以生為本的終極目標。由于孩子的身心發展規律，他們提出來的問題不能全部具有思維價值，甚至是幼稚膚淺的表象問題，我們不能擱置一旁，置之不理，而應該以滿腔的熱情調動學生質疑的積極性。

如在教學《三打白骨精》時，有個學生問，不是兩打白骨精嗎？最后一次打死了能不能算打？問題一現，整個教室充滿著咸亨酒店般的笑聲，既快活又無關要緊。這對于已經六年級的學生來說，意味著什么？豈不是太小兒科了？隨即，這位學生羞紅著臉龐，無比尷尬。我抬手止住學生的笑聲，先肯定其求知欲及勇問精神，并引導三打的經過，同時不忘教育要學會尊重別人。只有在相互尊重的環境中，才能敢于提出疑問，而不會受到嘲笑，才能不斷向前。這樣學生提問題能力必然漸漸提高，教學效率將得到提高。

平等、自由、民主、和諧的師生關系，有助于學生積極主動學習，并激起其強烈的求知欲望，進而促進學生積極探索，不斷創新。所以我們要放下教鞭，蹲下身來，側耳傾聽，營造毫無芥蒂的溝通交流的氛圍。如此學生才敢無拘無束地提出對文章的見解及領悟。

三、學會課內質疑，善于提出問題

在教學過程中，我們也許會發現這樣一個現象：學生喜歡提問，但又不甚合理地、每每游離于教學目標之外，使得原本良好的課堂教學氣氛突然一下子如石激浪，也分散轉移注意力。正所謂“要問不難，難在善問”。畢竟，如人之指有長短，學生的思維能力不盡相同、理解水平各有千秋，提問質量有高有低，所以，切實提高學生的質疑能力相當重要。

（一）向文題發難，提高閱讀能力。

題目往往是文章的關鍵部位，也就是常說的文眼。它概括了文章的中心，體現了課文的線索、中心思想。在題目中，往往能看出文章的對象材料，敘述說明的時空范圍等。所以，如果我們巧妙抓住文眼進行質疑解疑，則可以使閱讀帶有明確的目的性及濃厚的趣味性，從而培養其通過文眼進行閱讀課文的能力。如教學《地震中的父與子》一文時，我引導學生從文章題目著手，讓學生各抒己見，然后把學生所提出的問題進行歸類概括：“為什么強調是‘地震中？誰、父親在救助兒子的過程中心里是怎樣變化的？為什么說是一對了不起的父子？”然后引導學生學習課文，從而把課文理解得比較透徹。如果閱讀不能緊緊抓住文章題目，不注意文題關鍵字眼，常常就難以把握中心內容，最終使閱讀的效果受到影響。所以，學會把握文眼，向文眼發難關系到學生閱讀能力的提升。

（二）于朗讀中質疑，提升自主能力。

斯言誠哉，好文章是靠誦讀出來的，尤其是美文，更需要美讀。古人告訴我們，讀書要三到：心到，眼到，口到。畢竟，教材中一篇篇詞句優美朗朗上口的文章為我們提供了豐富的材料。所以，我們要讀懂文章。但是不能一直玩些花拳繡腿，學而不思則罔，思而不學則殆。學生不僅要粗讀、略讀，而且要熟讀，更要學會“精思”，從而讀有所獲。因此，在閱讀教學過程中要以問促讀，這是在閱讀教學過程中促進理解能力的提高、思維發展的不二法門。如教學《黃果樹聽瀑》時，我先讓學生粗讀文章，同時提出：“文中描寫的是怎樣的瀑布？可以用什么詞語來進行形容呢？”朗讀之后，學生列舉出一些詞語：嘩嘩、騰空而上、隨風飄飛、漫天浮游、震蕩、回響、訇然作響。在這些景物描繪的感知時，有位學生竟天馬行空聯系到《梅影仙蹤》中對家鄉景物的細致的描寫，促發了思維的拓展。這種在朗讀中以問題引領學生積極思維，對培養學生的自主能力有很大的助力，能提高學生的閱讀理解能力。

（三）在標點處質疑，促進思維能力。

曾有這樣的一副對聯：“‘生？‘死！”（“生”為倒著寫），寓意為寧可站著死，也不愿倒著生，深刻簡潔。可見標點符號的運用是非常有講究，它可能是文章的精妙之處，具有畫龍點睛的功效，其表達的效果是用文字表白難以比擬的。如在《梅花魂》一文：“外祖父想小孩子一樣，‘嗚嗚嗚地哭了起來……”這省略號就讓學生感到很好奇，在查閱省略號的作用后明白了：表示話說未完，意思未完，從而表達了外祖父濃濃的思鄉之情。

由此可見，在閱讀教學過程中，我們應不斷培養學生的質疑發難的意識，促使學生勇于質疑，善于質疑，并能夠釋疑，帶著“問號”步入文本，懷著“感嘆號”走出語文殿堂。這就要求教師善于關注，懂得引領，把學生的質疑方向直指文章的主要內容、內在實質。這樣才能促使他們在不斷的疑問中呈螺旋式地發展，增強能力。在質疑、解疑、釋疑的過程中，我們還應注意激勵和保護他們求異問難的興趣的可持續性，使學生在質疑中求獲真知，提高自主學習能力。