解析小學數(shù)學生活化教學

黃至君

摘 要： 數(shù)學在現(xiàn)代社會中的作用日益凸顯，而數(shù)學教學卻跟不上社會發(fā)展的腳步，數(shù)學教學與社會實際相脫離。數(shù)學課程改革提出數(shù)學要緊密聯(lián)系學生生活實際。根據(jù)改革后教學生活化現(xiàn)狀，多角度解析當前數(shù)學生活化教學，努力加強教學生活化在小學數(shù)學課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小學數(shù)學 生活化教學

數(shù)學與人類發(fā)展和社會進步密切相關(guān)。現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展使數(shù)學廣泛應(yīng)用于生產(chǎn)和生活的方方面面。多項研究表明，數(shù)學教學生活化對學生數(shù)學思維和能力發(fā)展有重要作用。

一、數(shù)學教學生活化的理論基礎(chǔ)

（一）義務(wù)教育階段數(shù)學課程標準中的生活化觀念

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011版）》指出數(shù)學教學要使學生在已有經(jīng)驗和知識的基礎(chǔ)上學習，教師要讓學生在生動、具體、有效的情境中探索知識。全日制義務(wù)教育數(shù)學課程標準解讀》提出：“數(shù)學課程內(nèi)容一定要充分考慮數(shù)學教育中人的活動軌跡，貼近學生熟悉的現(xiàn)實生活，不斷溝通生活中數(shù)學與教科書上數(shù)學的聯(lián)系，使數(shù)學與生活融為一體。”

（二）弗賴登塔爾的現(xiàn)實數(shù)學教育思想

弗賴登塔爾認為，數(shù)學知識不是教出來和學出來的，而是研究出來的。學校必須讓學生通過自身實踐活動主動獲取知識，讓學生在學習中掌握再創(chuàng)造方法，以便于學生數(shù)學化。

（三）小學數(shù)學的學科特點

小學數(shù)學有其自身特點，是生活化數(shù)學，是大眾化數(shù)學，小學數(shù)學不像高中數(shù)學一樣能使學生形成嚴密的邏輯體系，理解高深的數(shù)學概念和原理，而是使學生樂學，形成初步數(shù)學思維。

二、小學教師數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀

（一）教師教學生活化現(xiàn)狀

一是教學生活化使用率低。教師生活化素材來源局限性大，獲取生活化素材的渠道較少，數(shù)學課堂上使用程度偏低，出現(xiàn)頻率不高，甚至很少。二是將生活情境引入課堂，大多數(shù)教師認為教學生活化會占用課堂訓練時間，同時造成一定的課堂混亂，不利于課堂紀律保持，小學生注意力不集中，生活化不利于課堂有序進行。同時發(fā)現(xiàn)低年級教師在課堂中對教學生活化的實施頻率較高。在高年級數(shù)學中，教師認為教學生活化的實施會影響學生聽課集中程度。

（二）學生接受數(shù)學教學生活化現(xiàn)狀

一是學生普遍認同數(shù)學教學生活化。大多數(shù)學生喜歡數(shù)學課是因為解決數(shù)學難題能夠帶來成就感。大多數(shù)學生不喜歡數(shù)學課的原因是數(shù)學課堂太乏味，老師講解的知識太難，無法理解。二是學生發(fā)現(xiàn)解決生活化問題能力逐年遞減。從發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題看，隨著年級的升高，大多數(shù)學生課業(yè)任務(wù)增加，升考壓力比較大，沒有時間發(fā)現(xiàn)問題。但是，隨著年級上升，解決生活問題的能力上升，可見高年級學生對生活問題的關(guān)注度明顯下降。

三、小學數(shù)學教學生活化的改進策略

（一）提高教師的數(shù)學教學生活化能力

一是提高教師對教學生活化的認知水平。教師的教學生活化認知水平指導著教學生活化行為，教師在教學中要培養(yǎng)學生的生活化意識，引導學生自主構(gòu)建數(shù)學知識，那么教師必須對教學生活化本質(zhì)有深刻的了解。教師作為教學的組織者與引導者，其教學生活化理解程度直接影響學生教學生活化學習效果。

二是提升教師對教學生活化素材的整合能力。要求教師突破教材的框框，合理利用生活化素材重新組織教材知識。教材是教師主要的教學資料，如果只是單純按照教材模式上課，那么學生自習就可以達到這個標準，教師的責任在于如何讓學生更深入地理解教材內(nèi)在含義，而不只是浮于教材的表面。如負數(shù)教學，負數(shù)比較抽象，教師可以對這部分知識進行生活化，從學生比較熟悉的生活知識運用開始導入負數(shù)知識，提出問題，如小王在商店買10塊錢的玩具，沒帶錢，向小李借了10塊錢，小王就欠小李10塊錢，這個欠的不夠的就用負數(shù)表示。通過生活情景引入對負數(shù)有更直觀的概念，加深對數(shù)學概念的理解。

三是加強教師教學生活化實踐能力。主動創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入數(shù)學知識。生活化情境的創(chuàng)設(shè)能夠引起學生的興趣，調(diào)動學生的學習積極性，取得良好的教學效果。要巧妙運用知識，領(lǐng)悟生活中的數(shù)學。通過教學生活化使學生體會到數(shù)學與生活、人類社會的密切聯(lián)系，讓學生切身實地地感受到數(shù)學與生活的密切相關(guān)，認識到數(shù)學在解決生活問題中的巨大作用，使學生感受到數(shù)學的魅力與價值。體驗生活過程，樹立生活目標。教學生活化要求教師讓學生“體驗”數(shù)學，引導學生積極主動地探究數(shù)學形成過程，啟迪學生的數(shù)學思維，進而促進學生自主發(fā)展，自主發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。

（二）運用生活化教學方式加深數(shù)學理解

促進數(shù)學教學生活化，就是在數(shù)學教學中轉(zhuǎn)變學生學習方式及教師教學方式。小學生處處充滿童趣，除了獲得數(shù)學知識外，還要培養(yǎng)學生動手實踐能力，自主探索數(shù)學過程。所以教師在教學中應(yīng)該盡力讓學生觀察、動手操作，把數(shù)學知識內(nèi)化為學生自身的生活經(jīng)驗。教學中教師利用多媒體技術(shù)，通過直觀形象的圖片、動畫等激發(fā)小學生的學習興趣，使學生理解數(shù)學知識的同時，主動參與數(shù)學知識學習，具體可以從三個方面進行。

一是教師語言符合教學生活化特點。數(shù)學是比較抽象的，邏輯性較強，較難理解。因此教師教學時要注意語言生動性，將抽象的數(shù)學知識用具體語言描述，使其形象化、趣味化、生活化，使學生易于理解。二是教師提問具備教學生活化特征。問題在課堂教學中具有激趣、誘思、導入的作用。設(shè)置的問題應(yīng)該從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，由淺入深、循序漸進地對學生設(shè)置問題情境，使學生在問題情境中經(jīng)歷數(shù)學化過程，給學生留下深刻的數(shù)學感悟。三是教師作業(yè)布置符合教學化形式。作業(yè)布置是教學生活生活化的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)是對教學的進一步完善，教師的作業(yè)布置要跟教學生活化聯(lián)系起來。

（三）建立相關(guān)教學生活化評價體系

一是數(shù)學考試方式體現(xiàn)教學生活化。傳統(tǒng)數(shù)學考核方式以客觀題為主，答案唯一，學生只要掌握解題技巧就可以取得高分，與生活化考核方式存在區(qū)別。建立適合教學生活化的評價體系，必須從數(shù)學考試方式著手。數(shù)學考試中除了注重數(shù)學客觀題目，還要增加主觀題目的數(shù)量，從主觀題目解答過程中檢測學生對知識的掌握程度。主觀題目的解答過程其實就是學生生活體驗形成的過程，學生形成了生活體驗過程才能受用于日后生活。

二是評價內(nèi)容體現(xiàn)教學生活化。評價內(nèi)容體現(xiàn)教學生活化主要指評價內(nèi)容中注重學生非智力因素的評價。加強對學生學習興趣、學習態(tài)度、平時表現(xiàn)的評價，以學生自評和教師綜合性評價相結(jié)合。加強對學生行為習慣的評價，包括學習習慣與日常習慣，以學生互評和教師綜合性評價相結(jié)合。數(shù)學學習過程是數(shù)學行為習慣、數(shù)學思維習慣養(yǎng)成的過程，注重學生學習習慣的評價，有利于培養(yǎng)學生良好的數(shù)學學習習慣，促進學生數(shù)學思維形成。

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