論教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用

楊琴+劉娜

摘 要： 教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過(guò)程中教育者和受教育者心理活動(dòng)現(xiàn)象及其產(chǎn)生和變化規(guī)律的心理學(xué)分支。它是一門(mén)介于教育科學(xué)和心理科學(xué)之間的邊緣學(xué)科。隨著我國(guó)教育體制的不斷改革發(fā)展，將教育心理學(xué)與教學(xué)管理緊密結(jié)合，進(jìn)而進(jìn)一步提高教學(xué)管理效率。本文簡(jiǎn)述了教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用，并對(duì)其在教學(xué)管理中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，從而使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞： 教育心理學(xué) 教學(xué)管理 應(yīng)用

一、教育心理學(xué)在學(xué)校教學(xué)管理中的作用

（一）教育心理學(xué)與學(xué)生的德育教學(xué)的融合，突出學(xué)校對(duì)學(xué)生的德育管理。

德育教育是一個(gè)學(xué)校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要方面。德育的好壞在一定程度上決定了一個(gè)學(xué)校未來(lái)的發(fā)展快慢和學(xué)生素質(zhì)水平的高低。因此，學(xué)校必須將教育心理學(xué)與德育教育有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。這種有機(jī)結(jié)合一定會(huì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅提高學(xué)生的素質(zhì)，在一定程度上也對(duì)教師素質(zhì)的提高有一定的影響，最終達(dá)到相互學(xué)習(xí)、相互進(jìn)步的目的，培養(yǎng)出品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

（二）將教育心理學(xué)融入教師管理中，提升學(xué)校的教學(xué)水平。

教師作為學(xué)校教學(xué)的實(shí)施者和組織者，其水平的高低在某方面是對(duì)所在院校綜合實(shí)力考量的一種依據(jù)。因此，需關(guān)注如何提升教師隊(duì)伍的總體水平。在教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)將教育心理學(xué)中的德育教學(xué)和素質(zhì)教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中，特別是在心理成熟期，以德育教育為導(dǎo)向，加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，讓學(xué)生從小就明白基本做人的道理，讓學(xué)生逐漸樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。教育心理學(xué)與教師隊(duì)伍的管理，是借助教育的教學(xué)本質(zhì)和心理學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)，教師不斷對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)新，形成自己的理論，這進(jìn)一步提升了教師的水平，也是對(duì)學(xué)校的一種肯定。

二、教育心理學(xué)在教學(xué)管理中的應(yīng)用

（一）要加強(qiáng)對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理情況的關(guān)注和教育。

在教育心理學(xué)的有關(guān)理論中指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定程度上的心理障礙甚至產(chǎn)生心理疾病。教育心理學(xué)在教學(xué)管理中要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理情況，選擇相對(duì)應(yīng)的教育心理方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理開(kāi)導(dǎo)。影響學(xué)校學(xué)生的客觀因素有很多方面，既有學(xué)校環(huán)境因素，又有家庭、教師和同學(xué)之間的人為因素。部分學(xué)生對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，要想有效改善這個(gè)問(wèn)題，就要從學(xué)生的心理出發(fā)，改變其對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知，從根本上將學(xué)生排斥學(xué)習(xí)的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢越邮軐W(xué)習(xí)的態(tài)度。除了客觀因素影響外，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身心理因素變化也是極為重要的。處于青春期的學(xué)生容易受到外界事物吸引，無(wú)論是對(duì)異性的向往或者是網(wǎng)絡(luò)游戲的誘惑，學(xué)生往往沒(méi)有自制能力，受到影響之后，學(xué)生心理會(huì)存在隱患，而學(xué)校對(duì)學(xué)生心理情況的關(guān)注缺失正是這類(lèi)問(wèn)題誘發(fā)的見(jiàn)解原因。

（二）利用教育心理學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

在教育教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)就是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，掌握更多的專業(yè)知識(shí)和技能，因此使用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，是當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中所面臨的重點(diǎn)任務(wù)。由心理學(xué)中有關(guān)學(xué)習(xí)需求的規(guī)律來(lái)看，只有人們對(duì)于社會(huì)知道了解得越多，才能對(duì)自己的未來(lái)和生活有更高水平的規(guī)劃，同時(shí)對(duì)自我要求的提升會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的影響，不斷督促自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教學(xué)管理中可以幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的重要意義，創(chuàng)造良好的條件幫助他們進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，更熟練地掌握專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不懂問(wèn)題的時(shí)候，則可以給予一定的幫助和支持，比如教師可以和學(xué)生共同探討怎樣解決這個(gè)問(wèn)題，或者組織同學(xué)們共同討論找到解決方式，最終及時(shí)地解決在學(xué)習(xí)中遇到的困難。當(dāng)他們完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)的時(shí)候，則需要給予他們積極的肯定，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）利用遷移規(guī)律，強(qiáng)化教學(xué)效果。

1.教師要熟悉教材，掌握教材的結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。在影響遷移的因素中，相似性成分越多，學(xué)習(xí)遷移產(chǎn)生的可能性越大，因此建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要根據(jù)課程特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，嘗試創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。教師要從新舊教材的聯(lián)系引入，合理掌握和利用新知識(shí)與學(xué)生已有水平之間的適當(dāng)跨度，設(shè)計(jì)適當(dāng)難度的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高遷移產(chǎn)生的可能性。

2.精選教材、合理安排教學(xué)內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)中，存在的一個(gè)現(xiàn)實(shí)困境就是教材問(wèn)題。當(dāng)前，在對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方向上基本達(dá)成共識(shí)，但是在教材建設(shè)方面尚存在一定的問(wèn)題，特別是一些公共基礎(chǔ)課教材，很多院校沒(méi)有自己的教材體系，很多仍采用與其他本科院校相同或者同系列的教材。所以，學(xué)校要加強(qiáng)校本研究，完善自身教材建設(shè)體系，在教學(xué)實(shí)際中做到精選教材，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并合理處理教學(xué)程序，從而有助于學(xué)習(xí)遷移的產(chǎn)生。

3.加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生的遷移能力在很大程度上與學(xué)生所掌握的學(xué)習(xí)方法有關(guān)。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的調(diào)研分析中發(fā)現(xiàn)，除了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失外，學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、學(xué)習(xí)能力不佳也是學(xué)生自身存在的主要誘因。所以，在實(shí)際教學(xué)中，要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授必要的學(xué)習(xí)方法，從根本上強(qiáng)化學(xué)生的遷移能力，提高教學(xué)效率，最終培養(yǎng)學(xué)生“終身學(xué)習(xí)”的能力。

（四）在教育管理中引入“群體理論”。

學(xué)校學(xué)生組織目前基本上還是以班級(jí)（團(tuán)支部）為主，班里有通過(guò)各種方法選出或教師指定的班干部，班級(jí)是學(xué)校最基本的正式群體。此外，各種經(jīng)過(guò)正式注冊(cè)的社團(tuán)、學(xué)生選舉或競(jìng)選產(chǎn)生的學(xué)生組織也屬于正式群體。在學(xué)校還有一些由于共同的利益或相同的興趣、情感、愛(ài)好或關(guān)系比較密切的人形成的小群體，就稱之為非正式群體。

學(xué)校是青年學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)、形成和確立人生觀的場(chǎng)所，高校學(xué)生非正式群體和正式群體相比，具有自發(fā)形成、以感情為聯(lián)系紐帶、有自然形成的領(lǐng)袖人物、群體意識(shí)強(qiáng)和信息傳遞的渠道非常暢通等特性，還具有明顯的排他性和自衛(wèi)性等。

加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)實(shí)存在卻游離于正式群體之外的學(xué)生非正式群體的管理，無(wú)論對(duì)社會(huì)或?qū)W校而言都是必要的和有利的，對(duì)于后者則能保證全面推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生管理的目標(biāo)穩(wěn)定有序地實(shí)現(xiàn)。

（五）運(yùn)用教育心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行班級(jí)管理。

班級(jí)是學(xué)生生活的小集體，好的班級(jí)管理可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。班級(jí)樹(shù)立以班級(jí)為單位的目標(biāo)，使學(xué)生的個(gè)人目標(biāo)與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的真正進(jìn)步和整體提高。班集體管理好，每一個(gè)學(xué)生都能自覺(jué)地遵守班級(jí)規(guī)章紀(jì)律。學(xué)生的這種從眾是在管理規(guī)范、集體性活動(dòng)的壓力下產(chǎn)生的，雖然不是真正出自自愿的轉(zhuǎn)變，但是對(duì)于個(gè)人行為的規(guī)范和心態(tài)轉(zhuǎn)變也是十分重要的。同時(shí)在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)，解決難題，為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù)。班級(jí)管理得當(dāng)，為學(xué)生創(chuàng)造積極團(tuán)結(jié)的環(huán)境，幫助學(xué)生建立開(kāi)放的心境，融于集體。對(duì)于部分表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，老師可以將其樹(shù)立為榜樣，鼓勵(lì)其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同進(jìn)步。模仿優(yōu)秀使自己變得優(yōu)秀，是學(xué)生進(jìn)行心態(tài)轉(zhuǎn)變的重要步驟，引導(dǎo)學(xué)生像優(yōu)秀的方面進(jìn)步，有利于促進(jìn)積極態(tài)度的形成，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)步。

同時(shí)，重視學(xué)生心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心理輔導(dǎo)包括隱性引導(dǎo)和障礙梳理。通常人們將學(xué)生的心理問(wèn)題大致分為困擾、障礙疾病等不同等級(jí)。心理問(wèn)題影響因素很多，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)等環(huán)境的影響，有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)一般，長(zhǎng)期以來(lái)受到社會(huì)和家庭的不同程度的偏見(jiàn)，容易產(chǎn)生自卑等心理。因此，應(yīng)當(dāng)在教學(xué)之余，教師多與學(xué)生溝通，也可在學(xué)校設(shè)立心理咨詢辦公室，對(duì)學(xué)生進(jìn)行集體的心理輔導(dǎo)，也為需要個(gè)別咨詢的學(xué)生提供便利，做到有問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)早糾正，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念，樹(shù)立積極的生活態(tài)度。

（六）運(yùn)用教師期待效應(yīng)。

在教育心理學(xué)中，期待效應(yīng)又被叫做皮格馬利翁效應(yīng)。它是指：他人的期望會(huì)對(duì)自身產(chǎn)生影響，促使自身在心理暗示的作用下不斷地調(diào)整改進(jìn)自身狀態(tài)，開(kāi)發(fā)潛能。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該科學(xué)、恰當(dāng)?shù)厥褂眠@一效應(yīng)，應(yīng)該給予學(xué)生一定的認(rèn)可和足夠的信任，使學(xué)生保持自信、積極的心態(tài)，這樣可以拉近師生間的關(guān)系，促進(jìn)教育教學(xué)工作的順利開(kāi)展，同時(shí)使學(xué)生一直擁有良好的心態(tài)。

（七）夯實(shí)社會(huì)、學(xué)校、家庭的育人系統(tǒng)，共同完成學(xué)生成才要求。

大學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)較少，還沒(méi)有大量融入社會(huì)活動(dòng)當(dāng)中，對(duì)社會(huì)各種陌生感較強(qiáng)，由于新媒體時(shí)代的豐富性，為大學(xué)生展現(xiàn)了一個(gè)十分豐富的環(huán)境，特別針對(duì)社會(huì)問(wèn)題、大學(xué)生維權(quán)報(bào)道，都讓大學(xué)生積攢了一些經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生與老師能夠通過(guò)平等的身份交流信息，能夠平等交流相互間的思想，進(jìn)而完成教育者和學(xué)生之間的溝通。如此可以較好地降低學(xué)生對(duì)思想政治教育的抵觸感，較好地提高思想政治教育的親切感。大學(xué)生大多在學(xué)校生活，普遍為遠(yuǎn)離父母，家庭教育的功能在這一年齡段的學(xué)生當(dāng)中較為弱化，并且這時(shí)大學(xué)生的情感生活較為豐富，透過(guò)生活化的新媒體信息，對(duì)家長(zhǎng)把控學(xué)生的在校狀況十分有利。學(xué)校思想政治工作者透過(guò)新媒體為家長(zhǎng)傳輸教育信息，家長(zhǎng)可以通過(guò)評(píng)論，和老師創(chuàng)建良好的溝通渠道，特別對(duì)于觀念的認(rèn)同、就業(yè)的指導(dǎo)乃至心靈的陪伴方面共同為學(xué)生提供幫助。

總之，作為文化知識(shí)的傳播者和引導(dǎo)者，教師要將教育心理學(xué)應(yīng)用到對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)中。秉承以人為本，以學(xué)生的身心發(fā)展為重點(diǎn)，關(guān)注于學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和培養(yǎng)正確的人生價(jià)值觀。積極采用教育心理學(xué)的相關(guān)理論方法，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中遇到的各種問(wèn)題，幫助學(xué)生克服在成長(zhǎng)路上的心理障礙，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高教學(xué)管理質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上走得更遠(yuǎn)。