農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

周明亞

【摘 要】 提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，是英語(yǔ)課教學(xué)的基本就任務(wù)，然而對(duì)于廣大農(nóng)村學(xué)校來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)上存在相當(dāng)嚴(yán)重的問(wèn)題，學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)時(shí)除了不流暢之外 ，還有積極性不高，更多學(xué)生十分緊張，不敢說(shuō)、不愿說(shuō)，同時(shí)教師的口語(yǔ)教學(xué)方式也有待改進(jìn)和提高。文章就農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及如何提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的對(duì)策進(jìn)行了初步的探討和思考。

【關(guān) 鍵 詞】 農(nóng)村；英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)；現(xiàn)狀與對(duì)策

隨著新課程改革的不斷深入和素質(zhì)教育要求的不斷提高，英語(yǔ)口語(yǔ)教育也備受關(guān)注，同時(shí)英語(yǔ)的教學(xué)方式和測(cè)試要求也發(fā)生了相應(yīng)的變革。英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試已經(jīng)占了一定的比重，這就要求在教學(xué)中應(yīng)注重口語(yǔ)教學(xué)，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力能力的有效訓(xùn)練，關(guān)鍵就是要加重對(duì)口語(yǔ)教學(xué)的強(qiáng)化和提高，只要口語(yǔ)教學(xué)的效果得到體現(xiàn)，學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力自然也就得到了提升。

加強(qiáng)口語(yǔ)教學(xué)將對(duì)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式進(jìn)行挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)，只注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授，往往忽視了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。可以這么說(shuō)，長(zhǎng)期以來(lái)不僅是農(nóng)村的英語(yǔ)教學(xué)，就連城市的英語(yǔ)教學(xué)都是“啞巴英語(yǔ)”的教學(xué)模式，完全是服從和服務(wù)于考試的需要，學(xué)生不必要求會(huì)說(shuō)、多說(shuō)，只要能夠做對(duì)考題就行。

特別是以前從未接觸過(guò)英語(yǔ)，上學(xué)前英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)幾乎為零的學(xué)生，到三年級(jí)才涉及這一新的學(xué)科，在感覺(jué)新鮮的同時(shí)又有幾分害羞、膽怯，說(shuō)英語(yǔ)老是覺(jué)得很別扭。加之有的學(xué)生性格內(nèi)向、發(fā)音不準(zhǔn)，遭到他人偶爾幾次嘲笑后就索性不再進(jìn)行口頭回答和對(duì)話了。農(nóng)村英語(yǔ)課還存在相當(dāng)多的問(wèn)題，如口語(yǔ)課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)，甚至在教師的百般激勵(lì)之下呼應(yīng)者也寥寥無(wú)幾，經(jīng)常是教師唱“獨(dú)角戲”；部分學(xué)生的參與積極性不高；有的雖然積極性高，表達(dá)起來(lái)卻是結(jié)結(jié)巴巴、詞不達(dá)意，想說(shuō)但又不知道怎么說(shuō)，甚至有時(shí)候須借助母語(yǔ)才能勉強(qiáng)表達(dá)；部分學(xué)生的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)只有他自己心知肚明；有的學(xué)生只敢在小組中進(jìn)行口語(yǔ)交流，不敢在大范圍內(nèi)展示自我；也有部分學(xué)生很少或從不發(fā)表意見(jiàn)，樂(lè)意做個(gè)學(xué)習(xí)的旁觀者。

造成農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中的“啞巴英語(yǔ)”式的教學(xué)現(xiàn)狀，既有學(xué)生自身的因素，也有教師教學(xué)方式方法的因素及教學(xué)成績(jī)的評(píng)價(jià)機(jī)制。就學(xué)生而言，存在以下原因：①學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不流利或需要借助母語(yǔ)等問(wèn)題，可能與緊張、怕出錯(cuò)或怕被同學(xué)嘲笑、被老師批評(píng)等到焦慮情緒以及詞匯量少，無(wú)法找到合適的單詞來(lái)表情達(dá)意。②不重視聽(tīng)力訓(xùn)練，很大一部分學(xué)生十分重視閱讀，卻不重視聽(tīng)力的培養(yǎng)，學(xué)的是“聾啞英語(yǔ)”，因而，在課堂口語(yǔ)活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)聽(tīng)不懂交際對(duì)方的語(yǔ)意表達(dá)，或是聽(tīng)不完全，或是聽(tīng)著耳熟卻不能很快地對(duì)輸入的信息進(jìn)行處理并做出積極反應(yīng)，這也給交際帶來(lái)了很大的障礙。

教師的教學(xué)方式、觀念也存在一定的原因，主要有以下因素：①口語(yǔ)課堂出現(xiàn)冷場(chǎng)或?qū)W生表達(dá)不清楚可能與教師設(shè)計(jì)的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有關(guān)。老師在安排口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，要么不考慮學(xué)生的實(shí)際情況，提出過(guò)高的要求，要么進(jìn)行表述的內(nèi)容脫離學(xué)生生活，以至于學(xué)生想說(shuō)卻無(wú)話可說(shuō)。②教師的授課方式傳統(tǒng)刻板，一味照搬照書(shū)上的內(nèi)容，缺乏新意，很難激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；③受應(yīng)試教育和評(píng)價(jià)機(jī)制的影響，“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的“實(shí)用主義”“急功近利”思想仍影響著新課程的課堂，只要學(xué)生能考出高分?jǐn)?shù)才能說(shuō)明老師的教學(xué)是成功的，學(xué)生、家長(zhǎng)和學(xué)校也只看重考試的成績(jī)，反正分?jǐn)?shù)就能證明一切，有誰(shuí)管你平時(shí)是否進(jìn)行過(guò)口語(yǔ)練習(xí)沒(méi)有，自然也就淡化了口語(yǔ)練習(xí)。④為了便于操作、節(jié)省時(shí)間和完成作業(yè)批發(fā)次數(shù)的檢查，作業(yè)幾乎以書(shū)面作業(yè)為主，口頭作業(yè)明顯較少或者根本就沒(méi)有口頭作業(yè)，使學(xué)生得不到有效的訓(xùn)練，這說(shuō)明教師自身對(duì)口語(yǔ)重要性的認(rèn)識(shí)還很不足。⑤教師對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和反饋不足，并且很大程度上向優(yōu)秀生傾斜，長(zhǎng)此以往，會(huì)挫傷大部分學(xué)生的積極性，導(dǎo)致大部分學(xué)生在口語(yǔ)活動(dòng)中出現(xiàn)“萬(wàn)馬齊喑”的局面。

怎樣才能有效解決上述英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題呢？可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

1. 培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的興趣，讓每一位學(xué)生都敢說(shuō)愿說(shuō)

興趣是最好的老師，教學(xué)效果的成敗，在很大程度上取決于學(xué)生對(duì)該學(xué)科的興趣，如果教師能緊緊抓住興趣這把鑰匙，一定會(huì)開(kāi)啟學(xué)生求知的“閘門(mén)”。對(duì)于三級(jí)學(xué)生，首先應(yīng)該培養(yǎng)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際的興趣，教師在改進(jìn)教學(xué)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)降低對(duì)學(xué)生的要求，不必過(guò)分強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也不必片面追求表達(dá)技巧，讓他們先是敢說(shuō)，并且是有話可說(shuō)，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的興趣，循序漸進(jìn)，這樣會(huì)大大減輕他們的心理壓力，讓他們?cè)谡n堂上敢說(shuō)愿說(shuō)，鼓勵(lì)他們自由說(shuō)出自己的想法，充分表達(dá)自己的見(jiàn)解，樹(shù)立自信心，逐漸體會(huì)到成功的喜悅，從而激發(fā)出更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2. 轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)課外活動(dòng)讓學(xué)生能說(shuō)會(huì)說(shuō)

為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，竭力拓寬學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)和交際的渠道，可開(kāi)展如講英語(yǔ)小故事、做游戲、組織課外興趣小組等活動(dòng)，另外，這些活動(dòng)的開(kāi)展要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的實(shí)際及他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備，切不可好高騖遠(yuǎn)或者是流于形式，讓學(xué)生在具體的情境中，在輕松愉悅中提高口語(yǔ)能力。

3. 建立靈活多樣的口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)形式

口語(yǔ)課堂的活動(dòng)形式應(yīng)靈活多樣。除了掌握好教學(xué)中常見(jiàn)的情境對(duì)話、口頭復(fù)述、小組討論等形式外，不一定非得拘泥于課本、課堂的約束，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生扮演不同的角色或者是進(jìn)行角色反竄，模仿不同人物開(kāi)展不同的對(duì)話活動(dòng)，讓學(xué)生真正感受到日常生活中隨時(shí)隨地都可以有效進(jìn)行英語(yǔ)交流并享受到這種交流的樂(lè)趣。

4. 利用遠(yuǎn)教資源，拓寬學(xué)生視野，有效進(jìn)行直觀教學(xué)

隨著遠(yuǎn)程教育資源站點(diǎn)的投入安裝和使用，農(nóng)村學(xué)校可以利用遠(yuǎn)教資源教學(xué)，精美的圖片、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、圖文并茂、聲形色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)課件更能夠激發(fā)學(xué)生的求知興趣和欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。通過(guò)圖文并茂、動(dòng)靜皆宜的表現(xiàn)形式，生動(dòng)形象地展示農(nóng)村學(xué)生不熟悉的信息化、時(shí)尚化的教學(xué)內(nèi)容，既創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)情境，又幫助學(xué)生獲得感性認(rèn)識(shí)，拓寬視野，增長(zhǎng)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，使學(xué)生在活動(dòng)中有話可說(shuō)。

5. 積極有效的評(píng)價(jià)策略

教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生在口語(yǔ)課中的某些問(wèn)題行為有直接關(guān)系。教師的一個(gè)不經(jīng)意的眼神，一句真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)，都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生意想不到的效果，在組織口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)注重評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，注重采用多種評(píng)價(jià)形式：

既注重教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，又注重生生互評(píng)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生給予的及時(shí)充分的肯定和鼓勵(lì)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的積極性，樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信心；同伴給予的肯定能夠消除學(xué)生的負(fù)評(píng)價(jià)恐懼心理；而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)讓學(xué)生有了充分認(rèn)識(shí)和肯定自我的機(jī)會(huì)。橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)相結(jié)合。對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行橫向評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)與不足；同時(shí)，也要注重學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的縱向評(píng)價(jià)，對(duì)那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)采用肯定的評(píng)價(jià)，幫助他們建立自信。

農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力差是一個(gè)不容回避的嚴(yán)峻問(wèn)題，必須引起足夠的重視，改革傳統(tǒng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式，消除“重讀寫(xiě)，輕聽(tīng)說(shuō)”的“實(shí)用主義”“急功近利”思想，提高英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)水平，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和觀念，多學(xué)習(xí)、多借鑒，豐富教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生口語(yǔ)交際的情境，逐步培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的興趣，農(nóng)村英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題才能得到有效解決。

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