高中生物課堂教師提問藝術的探究

文虎奔

【摘 要】 課堂提問環節可以加強師生間的交流、溝通和理解，可以督促學生的探索、創新，激發學生的展示欲望。通過作者多年的教育工作實踐和學生的有效溝通，總結了高中生物教學課堂所存在的問題，并提出了一些改進方法。

【關 鍵 詞】 高中生物；課堂教學；提問

課堂提問發揮了以教師為主導、學生為主體的作用，是課堂教學中師生雙邊活動最基本、 最重要的形式之一。教師通過適時的多角度多層次的有效的課堂提問，不僅能調動學生學習的積極性，激發學生強烈的求知欲和想象力，更能很好地培養學生獨立的積極思考問題的良好習慣。在增加教師與學生互動的同時，不僅更好地培養了師生感情，還更好地提高了課堂教學效率，讓學生快樂學習，愿意學習，主動學習。但許多教師的課堂提問存在很多的不足和問題：毫無疑問式的問題，無趣味性，無層次感，提問方式單一，目的性不明確等。課堂提問是一種重要的教學方法，也是一種教學藝術，課前精心備課，在教學中要慎時提問，力求達到提問的最佳效果。筆者就高中生物課堂提問存在的一些問題提出一些意見或建議。

一、提問環節存在的問題

在課堂教學中，很多教師都有課堂提問這個環節，但很多問題并非是科學有效的。怎樣才能做到有效提問、激發學生學習熱情、真正落實新課標提出的以學生為主體、培養學生自主探究和創新思維的能力，在為學生減輕學習壓力的同時，能更有效使學生掌握相關知識，是一個亟待解決的問題。筆者通過對自己和同行們多年的課堂提問進行了記錄、整理和分析，發現目前的高中生物課堂提問存在一些普遍性的問題。

1. 提問過于單一簡單。問題內容設置無思考性，不能引起學生的積極性，啟發學生的思維。僅僅是一些識記型的問題，學生只憑記憶或照讀教材讀就可以回答。如什么叫呼吸作用？線粒體膜的成分是什么？二是提問形式平淡、乏味，如提問形式總是“……是不是……”“對不對”等。

2. 提問過于頻繁。一位高中生物教師在上“細胞器——系統內的分工與合作”一課時，一節課共設置了十幾個問題：細胞器一共有多少種？每種細胞器的名稱是什么？葉綠體是什么顏色？有什么功能？線粒體也是綠色嗎？功能是什么？核糖體有什么功能？……“作秀”式的一問一答，課堂上看似活躍，實則效率低下。

3. 等待答問時間太短。教師在提出問題后，給學生思考和討論的時間不夠，一旦學生答不上來，為了完成教學任務、避免課堂冷場，很多情況下會急于讓另一位同學來作答，甚至自問自答，并沒有啟發學生深入探究問題，這樣反而會使學生養成思維的“惰性”。

4. 分配問題不恰當。教師在教學中不能面向全體學生，所提問題往往難度較大，能夠引起學習成績好或表現欲望強的學生的積極思考，但沒有照顧到大多數學習成績一般甚至比較差的學生，讓整個教學課堂變成了教師與幾個學生的“對話”。

二、提問環節的注意事項

課堂提問環節存在的多種問題，引發了筆者對新課程標準要求下高中生物課堂提問有效性的思考、探索和實踐，并提出高中生物課堂提問環節應注意的問題。

（一）提問要做到“跳一跳才能摘到果子”的效果

如果問題太簡單會使學生不屑一顧，久而久之，產生厭倦和輕視心理；如果問題過于復雜，超過了學生的認知能力，會使學生產生畏懼、回避心理，影響以后課堂討論和交流的積極性。因此必須在適當時候提出難度合適的問題，這類似摘果子的原理。所以課堂提問難度要適當，讓大部分學生經過思考后才能夠作答。

（二）積極創設問題情境

成功的教學需要創造一個愉快、富有樂趣的情境，讓學生快樂地學，在愉快中求知。

在課堂教學中，教師的幽默感，能深深地感染和吸引學生。實踐證明，教師風趣的語言藝術，能贏得學生的喜愛、信賴和敬佩，學生當然也就樂于接受教師的教學，對學習的興趣自然就得到了培養。如在講授DNA、RNA和蛋白質的關系時，我們可以這樣比喻：“如果說人生如戲，演員則是這部戲的靈魂，而蛋白質就是生命的靈魂?！币徊烤实膽?，當然光有演員還不行，劇本的精彩程度往往決定了戲的質量和高度，DNA則是這部戲的劇本。有了劇本，有了演員，一部完整的戲，當然還離不開導演，而導演這出戲的是誰呢？絕大多數學生都會說RNA。這樣情境式提問和故事性提問，學生會更容易明白三者的關系，而且樂意接受教學，課堂氛圍也輕松愉快。

（三）提問要預留思考時間，并及時變更提問角度

教師提問時需有一定的時間停頓，這樣做可以讓更多的學生有充足的時間思考，還可以使學生對問題思考得更全面。同時學生在思考討論時，為了開拓他們的思路，尤其是啟迪后進學生，適當變換角度提出問題變得十分重要。課堂教學的提問不僅要注重基本的提問原則，還要講究一定的藝術。只有這樣，才能激發學生的求知欲，啟迪學生思維，有助于實現教學過程中各個具體目標。要做到這一點，就要求教師深鉆教材，了解學生，準確抓住提問點進行提問。

（四）提問要關注實際生活

中學生往往還是對身邊熟悉事物所產生的問題感興趣，他們平時自己也了解，但不怎么關注，當老師提出這個問題，逐步引導時就會使大家產生共鳴和興趣。如在講到轉基因技術的時候，可以提問：“同學們在日常生活中，如在逛超市的時候有沒有發現一些轉基因食品。”隨著生物技術的不斷發展，轉基因食品越來越多，很多人同學都觀察到了，他們都可以舉很多例子，如轉基因油、玉米、大豆等，只要教師給同學們充分參與的機會，他們都會很踴躍地參與課堂，通過他們的參與答問，再一起討論轉基因食品的利弊，很多同學會更感興趣，既活躍了課堂氛圍又傳授了知識。

三、提問環節的方法舉例

（一）抓住興趣點提問

興趣是最好的老師，是學生接受教育的感情基礎，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習內容發生興趣時，學習一定是積極主動、樂此不疲的。如講基因的分離定律時，先讓學生們摸摸自己的耳朵，是否有耳垂；相互看看對方的眼睛，是雙眼皮還是單眼皮，然后讓學生們回去調查統計自己父母、祖父母、兄弟姐妹的耳垂和眼皮性狀。在此基礎上，提出問題：小王的父母有耳垂，而小王卻沒有，為什么？王思聰是雙眼皮而她弟弟卻是單眼皮，這又是為什么？這樣的提問使課堂氛圍很快活躍起來，在求知欲的驅使下來學習孟德爾的基因分離定律，很快掌握了分離定律的知識要領。

（二）抓住疑難點提問

在難點處提問，可以幫助學生突破難點，由難入易。以基因對性狀的控制這一節為例，名詞定義多、內容抽象，如果單獨逐一解釋名詞概念，不但時間長，而且知識傳授凌亂，學生越聽越糊涂，對生物性狀遺傳是由基因如何控制，仍一知半解。所以授課時應抓住難點提問： 基因的含義是什么？基因包含的遺傳信息怎樣傳遞到 RNA？RNA 上的信息又如何傳遞到蛋白質？引導學生分析解答好這三個難題。這節課的教學任務就基本完成了。

（三）抓住模糊點提問

生物學的名詞概念較多，有些相關的名詞概念學生很難區別，進而影響教材中知識的理解。教學中，教師要根據信息反饋，準確地抓住學生認知上的模糊點，提出反思。如減數分裂這一節課后，就要對有絲分裂與減數分裂的異同點進行比較。但是，通過平時作業和考試得知，相當一部分學生對兩者的本質區別還是模糊不清的，于是抓住模糊點提問：精原細胞和體細胞內部都有同源染色體，為什么體細胞的有絲分裂過程中沒有同源染色體的聯會和分離？為什么經過有絲分裂得到的兩個子細胞中染色體的形態結構、數目完全相同？減數分裂產生的四個子細胞中的染色體的形態結構、數目各不相同？只有把這兩個問題讓學生弄清了，才真正理解了有絲分裂和減數分裂在生物遺傳和變異上的重要意義。俗話說：“提出問題是解決問題的一半”。每堂課的教學都必須能準確地提出適宜的問題、分析問題、解決問題；提出問題可以引導學生思考，鍛煉學生的思維能力。但是，提問要講究策略與效果，不能隨意提問、頻繁提問、懲罰性提問，更不能偏離教材和學生的實際進行提問，應該問在“點”子上。滿足以上要求的提問，才能反石激浪、拋磚引玉，開闊同學們的學習思維，正確引導學生思考問題、分析問題、解決問題，從而實現積極主動地獲取知識，做好學習的主體。

【參考文獻】

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