論秦巴山區中學語文課程資源的開發與利用

摘要：語文課程改革以來，課程資源的開發與利用備受人們的關注，開發和利用新的語文課程資源，尤其是在經濟欠發達的貧困山區合理利用當地的課程資源，有助于拓寬學生的視野。語文教育工作者必須改變對資源的認識，充分合理地開發與利用區域特色的課程資源，才能有效提高教學效率，達到“全面提高學生語文素養”的目的。

關鍵詞：秦巴山區；課程資源；區域資源；有效利用

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0034-02 收稿日期：2016-07-20

基金項目：陜西省教育廳專項科研計劃項目階段性成果（15JK1010）。

作者簡介：鈕緒純（1957—）， 男，陜西白河人，安康學院文學與傳媒學院副教授，研究方向：語文學科教學論。

一、中學語文課程資源開發與利用的意義

1.語文課程資源開發的內涵

課程是人才培養的施工藍圖，是教育教學的主要依據。課程資源是相對于課程而言的，沒有課程作依托，就無法談及課程資源。沒有課程資源的支持，課程的實施就會受到一定的限制和阻礙。

課程資源這個概念，是伴隨著近年來基礎教育改革研究的不斷深入而提出的。其內容較寬泛，有校內課程資源，如圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地等；有校外的課程資源，包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等；還有信息化課程資源，包括網絡資源等。而秦巴貧困山區可利用的課程資源集中在自然資源和充滿人文氣息的鄉土風俗資源上，這是語文課程實施中的巨大資源。

2.區域資源為語文教學提供良好的基礎

秦巴貧困山區豐富語文課程資源的開發與利用能夠激發學生對語文學習的濃厚興趣，大大拓寬學生學習語文的空間，使得學生從課內走向課外，從書本走向自然；能夠打破傳統語文教學的封閉形式，豐富教學內容，增加課堂信息，改變傳統的教師講、學生聽的單向交流，而形成師生之間的多向交流、對話與合作形式。

對于區域不同的學校來說，不同的課程資源所帶來的學習效果是不一樣的。城市的網絡資源、信息資源明顯優于農村。而農村山區的自然地理資源、人文習俗資源，又為中學語文學習注入新鮮的活力。對這些資源的開發與利用可以有力地推動農村中學語文教學的發展，不斷地縮小農村中學與城市中學語文學習的差距，從而有力地促進教育公平。

對中學語文課程資源的開發與利用，能使學生有更多機會接受有正確審美價值、藝術性強的文學作品熏陶，學生們通過感受其生動的、具體可感的藝術形象，心靈會受到震撼，情感會得到激發。開發利用新課程資源后，會使得語文課堂成為一部生動的教科書，學生通過積極參與課堂，明確人生目標，增強社會責任感，更易激發奮斗精神。同時語文課程資源的開發與利用，能夠加大語文課程資源的信息量，優化課程結構，有利于改變傳統的課堂教學模式，為我們語文教學走出課堂、走向社會、走向自然奠定基礎，為培養中學生的創新意識、開放視野、合作精神和實踐能力建立平臺，促進課程與生活、課程與社會的聯系，滿足不同學校和教師的需要，滿足學生多樣化發展的需要。

3.語文課程教學需要與生活聯系

語文的工具性和人文性決定了語文與生活息息相關，在人們的日常生活中發揮著不可替代的作用。語文來源于生活，語文與社會生活緊密相連。只有積極尋求語文課程資源的開發，才能拓寬學生學習的空間和領域，提升語文教學效率。

中學語文課程資源的開發與利用，是新課程改革的重要內容之一。開發出優秀的語文課程資源，有利于確立“自主、合作、探究”的學習模式，使學生能夠主動學習知識，更有利于素質教育的實現。開發出適合學生并受他們歡迎的語文課程資源，會更有利于語文教學目標的實現。這樣的做法是對語文學科體系的完善，也是對整個語文教育體系的完善。

二、秦巴山區語文課程資源開發與利用的現狀分析

1.資源的開發與利用意識不足，目的不明確

就目前秦巴山區中學語文課程資源的開發與利用情況來看，雖是做了一些開發與利用，但是這種開發與利用僅局限在語文課堂教學中，而不注重課外的語文課程資源的開發與利用。那些課外的課程資源中蘊含著大量有益的資源，往往被忽視了，我們失去了更多促進教學、提升教學質量的機會。大多數老師的語文教學是依賴教材、課標、教輔資料，導致校校同課程、師師同教案、生生同書本，最終嚴重影響了中學語文的教學效率，致使語文教學內容單一、形式呆板、創新不夠。

就作文教學而言，中學生話題作文在“立意自定”“文體自選”“題目自擬”的要求下，寫作教學的目標實際上變成了無目標的“目標”。當然，教師在教學中雖然也對學生提出了種種寫作要求，如符合題意和語體要求、思想健康、中心明確、語言通順、結構完整、書寫規范等，但這些多是就整篇作文的寫作所提出來的基本要求。許多教師的作文教學沒有明確寫作目的以及重點、難點，點評也就只有一個“閱”加一個“分數”。這樣一學期下來，教師評閱作文的次數雖然是夠了，但是根本沒有管學生的作文水平是否有提高，這樣進行作文教學，教學目標顯得比較模糊，寫作能力的訓練幾乎成了可有可無的東西。閱讀教學不管是哪一類文體，千篇一律的范讀、朗讀、分析、討論，就認為是在開發學生資源，不能結合當地的社會風俗和自然環境進行有效的教學活動。

2.過分追求教學手段的現代化，沖淡了語文課的人文性

隨著科技的發展，教師在教授知識的過程中，刻意追求新的資源和手段，這樣長時間以來，就容易沖淡語文課程的人文性。語文根本上屬于人文學科，現代化的手段只能給語文教學提供資源，絕不能代替語文教學。而在中學語文課堂教學中，脫離現實情況和技術的實用性，一味趕時髦，盲目地追求語文教學方式的現代化，置教學內容和目的于不顧，忽視對語文傳統課程的再研究和再利用，也會帶來副作用。

部分語文老師刻意追求運用多媒體教學，所有需要在課堂上進行板書講解的問題，全部利用多媒體課件進行展示。在所有的多媒體課件中，課前所設定的問題都得到了十分清楚的回答，學生不用動腦筋便得出了答案，根本沒有給學生課上思考問題的余地。往往一節課下來，黑板上僅僅只有一個標題，除此之外，什么也沒有。這樣做有唯一的優點，就是節約時間。但是教師往往忽略了一個重要的點：忽視了語文學習的特征，語文實踐性的特點成為空談，同時也忽視了培養學生的人文性。語文課要上出語文味，一個重要的目的就是培養學生的語文素養，全面提升學生的人文精神。

三、將中學語文課程資源的開發與利用落到實處

1.語文課堂中師生都是獨特的課程資源

教師是資源開發的主體，學生是教學活動的主體，兩者就是一種獨特的課程資源。教師睿智的談吐、豐富的社會閱歷、廣博的文化知識、真誠細致的人文關懷、獨到的人生感悟都是學生終身受益、用之不竭的精神資源。每一位優秀的教師都是一本“活動的教科書”，對于學生來說，它是最鮮活的教學資源，也是課堂教學資源的重要主體。在學習中，教師應通過不斷地引導，教會學生樹立創新意識，并激發學生的興趣。

學生是教學活動的主體，學生在接受知識的過程中，賦予課程不一樣的理解，并且對課程加以創造，學生本身就存在著大量的可開發的課程資源，比如情感體驗、價值認同等。這些都決定著學生對課程資源是主動吸收還是被動接受，或者是拒絕。此外，學生自身也有較大的差異性，不同的學生具有不同的性格、愛好、體驗、知識儲備等，這些不同，可以轉化為取長補短、相互促進的資源。

開發與利用學生資源，有助于幫助學生找到自信、煥發熱情，從而讓每一個學生的人生都變得美麗，這樣開發與利用課程資源才是有意義的。

2.有效利用語文教材

教材是眾人智慧的結晶，體現了課程標準的要求，負載著人類文化的精髓，體現了時代精神，具有典范性。教材的教學價值是豐富多彩的，教學必須立足教材，正確把握編者的思想。葉圣陶先生也說過：“知識是教不盡的，語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”語文教材就像一座百花園，只要走進去，就會領略到無限美好的風光；只要引導得法，自然會收到好的效果。教師備課就是開發利用教材的再創造的過程。新課程理念下的教材具有開放性和彈性，給學校和教師留有開發、選擇的空間。因此我們不能僅僅滿足于“教教材”，而應該轉變觀念，創造性地理解教材、用好教材。

3.當地自然風光、地域文化是最好的課程資源

自然資源是語文課程資源取之不盡的源泉。自然資源包括山川河流、日月星天、雨雪風霜、農田果園、園林花卉等自然形態和人工形態。教師要注重啟發學生多走進大自然，觀察、體驗大自然所帶來的奇妙感覺，并以作文形式記錄自己的感受。這樣，不僅可以培養學生熱愛大自然的思想感情，還可以為學生積累豐富的意象，與大自然進行對話，感受大自然的美妙。

《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：“各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多方面的語文課程資源，應積極利用和開發。”教師組織學生參加社會實踐調查研究，參觀、旅游、訪問，引導學生了解標語、廣告、圖標、徽標、地名、路名、巷名、小區名等，還有景區的碑文、楹聯等，這些都蘊含著豐富的語文學習資源，這使學生的語文學習既不脫離語文教材，又不是為生硬地學習課本知識而學習課本知識。

中學課程資源的開發與利用是一項宏大的工程，要一步一步具體地操作，這不僅需要語文教師宏觀把控、統籌兼顧，也需要社會各方面創造性地去實踐。對語文課程資源的開發沒有固定的方式，注重結合語文課程特點進行資源的開發與利用才是最為關鍵、有效的途徑。

俄國著名小說家契訶夫說過：“如果真正的廣闊的生活沖進教室的門而來到課堂上，教室的天地就開闊了。”朱熹也曾說過：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！笨梢钥闯?，只有具備了強烈的資源意識，努力開發、積極利用各種資源，讓語文課程資源在生活中延伸，才能拓寬學生的視野，提高學生學習效率，才能使他們獲得現代社會所需要的語文實踐能力。

參考文獻：

葉圣陶.葉圣陶語文教育論集.北京：教育科學出版社，2015.

中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準（實驗）.北京：人民教育出版社，2003.