社會工作介入青少年成長教育的實踐研究

摘要：文章通過實踐考察認為社會工作介入青少年成長教育既是可行的，也是十分必要的。社會工作者在挖掘青少年真正需求的同時，也要考慮到青少年自身的生理機能及心理特點；在青少年社會工作中，態度比技巧更為重要；社會工作者應綜合采用案例分析、活動體驗、社會工作專業方法介入等，為青少年提供多層次、廣范圍、更具針對性的服務，幫助青少年健康成長。

關鍵詞：社會工作；青少年；實踐

中圖分類號：C916 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0020-02 收稿日期：2016-07-13

基金項目：此論文系內蒙古師范大學青年政治學院科研創新團隊建設項目。

作者簡介：尤文靜（1978—），女，內蒙古師范大學青年政治學院副教授，碩士研究生，研究方向：青少年社會工作、青少年思想政治教育。

一、社會工作介入青少年成長教育的實踐調研

1.背景介紹

內蒙古青少年社會工作服務中心于2013年7月在巴彥淖爾市臨河區建立了分中心，成立以來對轄區青少年進行了隨機抽樣問卷調查和訪談，收集分析社區青少年基本情況和建議，評估其需求。通過補位傳統教育，運用個案輔導、小組工作、社區發展等手法，開展了體驗式學習、潛能開發、家庭親子教育、人生規劃指引等有別于傳統教育方式的關護青少年成長的社會工作服務項目，成效顯著。

2.調查目的

通過對轄區內青少年的發展水平、身心健康、學習情況、人際態度和家庭狀況等方面的調查了解，較客觀地掌握青少年的實際情況，使社會工作者能夠為服務對象提供更加契合需求的服務。

3.調查方式

調查分為訪談式問卷調查和訪談兩種方式。訪談式問卷調查主要由社會工作者按照問卷內容對調查對象進行轉述解釋，并按照其意思填寫。訪談是擬訂訪談提綱，隨機抽取服務對象進行深入交流，以便獲得更全面的信息，確保所得到的信息有較強的代表性和參考價值。社會工作者深入9個社區，對260名青少年進行了訪談式調查，其中男性占48%，女性占52%，本次調查青少年群體年齡段分布為13～15歲。

二、社會工作介入青少年成長教育的實踐依據

通過對訪談式問卷調查及訪談結果的統計分析，我們發現青少年在自我保護、個人健康方面存在普遍性問題，特別是留守青少年的表現更為強烈。

1.青少年成長教育問題呈現多元化

（1）學習壓力大。

盡管教育部門大力推行素質教育，但應試教育的陰影一直困擾著廣大青少年，加之父母的過高期望，使他們承受著較大的學習壓力。隨著年級的升高，越來越大的心理壓力造成青少年學生精神上的萎靡不振，從而導致神經衰弱、注意力分散等多種癥狀的出現，其中最突出的表現就是考試焦慮。

（2）親子間交流障礙。

父母與子女缺乏雙向交流，易產生矛盾。隨著青少年成長中獨立意識增強，他們要求有自己的處事方式，不希望受到過多的管束。而某些家長出于對子女的保護，什么事情都替子女包辦，子女渴望獨立與家長不恰當的好意關心產生了思想上的矛盾沖突。還有的家長因工作繁忙，很少與子女談心，僅是定下嚴格的規定來限制子女的人身自由，這些都使矛盾更加尖銳。

（3）自我控制能力較弱。

眾所周知，網癮已經成為一種危害青少年身心健康的病癥，它被稱為“電子海洛因”，對于自我控制能力較低的孩子來說危害極大。青少年過度迷戀網絡會出現厭學等現象，甚至陷入虛幻的網絡中不與外界接觸，使網絡真的成為“逃不出的網”。

（4）生活自理能力較差。

現在的孩子在家里總是衣來伸手、飯來張口，家長只要求他們搞好學習，不讓他們承擔家務，久而久之，子女養成了懶惰的習慣，自理能力變差，一旦離開父母，他們就會覺得生活處處充滿困難。

2.青少年安全自護教育存在隱患

（1）未能形成青少年安全自護教育體系。

訪談調研結果顯示，到目前為止，系統接受過安全自護方面教育的青少年不到10%。大部分青少年接受到的安全自護知識是零散的、非系統式的，使青少年在面對危險時無法做出積極、正確的反應。社會工作者在系統地組織學生做小組活動時，以專家指導和現場模擬演練相結合的方式，使學生們將所學的安全自護知識和能力及時付諸實踐，有助于學生掌握安全自護知識，形成自救能力。

（2）青少年掌握安全自護知識及能力差異較大。

青少年之間由于個體及環境的差異，掌握的安全自護知識及能力差異較大。自學能力強，愿意主動從外界吸收信息的青少年能更好地掌握安全自護知識。實踐調查顯示：經歷過逃生演習的青少年比未經歷過演習的青少年掌握的安全自護知識多。然而，絕大部分的青少年沒有機會參加災難模擬演習，也沒有專業的隊伍對其進行素質拓展和安全自護教育的引導。

（3）青少年未能形成安全自護習慣及本能。

安全自護知識訪談中獲得高分的青少年在面對面征詢中承認：他們曾有過明知不對卻仍去做的行為經歷，如違規橫穿馬路。同時90%的青少年在訪談中提到如遇到災害發生時會驚慌失措，奔逃中完全忘記自護要點。因此，要讓青少年形成良好的安全自護習慣及本能，非一朝一夕之功。

3.留守青少年社會問題多樣化

（1）心理健康方面。

留守青少年缺少與父母面對面溝通交流的機會，而監護人又往往無暇顧及他們的心理情緒變化，這對留守青少年的心理發展非常不利，常常引發種種負向心理情緒，如感情脆弱、自暴自棄等，長此以往會導致心理病癥的出現。

（2）學習生活方面。

留守青少年的學習動機和學習興趣不足，學習自覺性和自律性較差，甚至出現厭學和逃課的傾向。由于留守青少年的學習一般由間接監護人輔導和監護，而學校對這部分群體關注度不夠，教師只能在有限的時間內對其管理與教育，致使留守青少年生活中不夠自信。

（3）人際關系方面。

孩子與家長的溝通模式是建立其社會關系的基礎。長時間的親子分離，給留守青少年的人際關系構建帶來很大影響。由于留守青少年生活在相對不完整的家庭，部分還要為生計勞動，他們在群體中易受歧視甚至傷害，多數在人際關系建構中存有困惑和壓力。

三、社會工作專業方法介入青少年成長教育的實踐探索

1.社會工作對青少年家庭、學校教育的介入

（1）注重家庭內部關系構建。

家庭是讓人得到歸屬感、支持感、信任感和舒暢感的地方，交流溝通是搭建幸福家庭的重要基礎，也是必由之路。社會工作者以幸福家庭六標準為工作目標，通過運用專業化、人性化的手段促進家族成員間彼此情感、心靈、精神的溝通，最終實現家庭和諧，實現青少年健康全面成長。

（2）注重疏導增能的駐校社會工作。

駐校社會工作者應立足學校，運用專業的理論和方法，在學校教師和管理人員的密切配合下，以疏導負向情緒，消除自卑，建立自信，促進良好的人際關系為主要內容，以增強自我管理能力為突破口，幫助學生解決煩惱與困惑，促進學生健康成長，自信地面對生活。

（3）注重自護教育，提升青少年自我安全意識。

針對最基本的自護常識（如交通安全、防火安全等），以社工聯動志愿者的模式，結合圖片、視頻、課堂教授等多種科學、有趣的形式，定期分專題向青少年講解安全自護知識，使青少年在快樂中學習和掌握自護自救本領。針對行動性較強的自護常識，可以課程模擬演練為主要方式，通過開展系列自護情景再現，每一類情景反復多做，鼓勵學生體驗、參與、分享，構建青少年的正向認知、學做結合，形成自護習慣及本能。

2.社會工作對留守青少年成長教育的介入

（1）個案工作方法的介入。

所謂個案工作，是指運用專業的知識、方法、技巧，通過專業的工作程序，幫助有困難的個人或者家庭發掘和運用自身及其周圍的資源，改善個人與社會環境之間的適應狀況。針對留守青少年的不同問題，社會工作介入可以采取不同的個案工作模式促進其改變，如針對心理情緒問題，可以通過疏導、鼓勵、支持等手段對留守青少年進行心理輔導。

（2）小組工作方法的介入。

小組工作是以小組為單位的助人工作方法。社會工作者采用科學手段有目的地組織小組，通過小組成員之間的互動和影響，幫助組員利用小組過程來應付和解決個人社會心理功能性方面的問題，促進個人發生轉變并得到成長。小組工作方法可以使留守青少年在良好的氛圍下獲得歸屬感，提供自我表達和宣泄的機會，并在幫助他人的過程中學會處理自己的問題，提高社會交往溝通能力，提升自信心，間接增進其與父母的感情交流。

（3）家庭社會工作方法的介入。

所謂家庭社會工作就是以家庭為本的社會工作介入，即動員社會及家庭資源，促進家庭正常運轉及發展的社會福利與服務。在對留守青少年的成長教育問題進行家庭社會工作方法的干預時，要從“家庭診斷”或“家族療法”的角度對整個家庭環境存在的問題進行整體分析和把握。社會工作者要充分且合理地利用留守青少年父母假期回家探親之際組織他們進行活動，努力改變家長外出務工時與子女的教育溝通方式。同時，家長、監護人、學校之間要保持經常性的聯系，共同商討教育的策略和方法，讓孩子在良好健康的家庭和社會環境中成長。

（4）學校及農村社區工作方法的介入。

學校社會工作主要從三個角度介入：

①發展性介入。對留守青少年普及心理健康知識，讓孩子懂得正確地進行自我評價，建立良好的自信心，培養良好的心理素質。

②預防性介入。多開展有益身心的活動，鼓勵吸引留守青少年積極參加，豐富他們的課余生活，增進與老師、同學間的關系，為他們的學習和生活營造良好的氛圍。

③治療性介入。密切關注留守青少年的思想動態、情緒變化和心理需求，設法讓青少年愿意親近老師，求助解決問題，建立留守青少年同輩友誼網絡，強化他們的認知能力等。

關愛留守青少年的農村社區工作方法的干預重點，是要加強居民對這一群體的責任感和愛心的培養，以志愿者的身份像關注自己的子女一樣關注身邊的留守青少年，從而建立起無形的、有效的社區青少年保護體系。

總之，社會工作者在挖掘青少年真正需求的同時，也要考慮到青少年自身的生理機能及心理特點；應綜合采用案例分析、活動體驗、社會工作專業方法介入等，為青少年提供多層次、廣范圍、更具針對性的服務，助力青少年健康成長。

參考文獻：

劉 夢.小組工作.北京：高等教育出版社，2003.

許莉婭.學校社會工作.北京：高等教育出版社，2009.