小學數學教學中如何引導學生自主參與學習

馬永芳

摘要：在多年的教學活動中，老師發現以學生為主體、教師為主導的教學方法深受學生的喜愛。在小學數學教學中，學生自主參與學習能最大限度地調動學生學習的積極性，讓學生體驗到成功的喜悅。學生既能學到知識，又能激發求知欲。

關鍵詞：想；說；做；思；小學數學；自主參與

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0039-01 收稿日期：2016-07-15

一、讓學生自己去發現問題

在教學中，遇到新知和舊知有緊密聯系時，老師應該把學習主動權交給學生，讓學生自己主動發現問題，探索新知，通過復習舊知，找出新知的學習方法。例如：在教學百分數應用題時，我先出示了這么一個情境：“牧場買來山羊125只，綿羊375只……”鼓勵學生提出不同的問題。思考之后學生提出：“山羊是綿羊的幾分之幾？山羊比綿羊少幾分之幾？綿羊比山羊多幾分之幾？山羊占總數的幾分之幾？綿羊占總數的幾分之幾？”我再要求學生一一解答，并說出每一道題的解題思路。然后我又要求學生把剛才有關的分數應用題改編成百分數應用題，學生很快就提出：“山羊是綿羊的百分之幾？綿羊是山羊的百分之幾？山羊比綿羊少百分之幾？綿羊比山羊多百分之幾？山羊占總數的百分之幾？綿羊占總數的百分之幾？”學生自主學習得出了以上幾個問題。我再要求學習小組之間討論，得出“分數應用題與百分數應用題的解題方法是一樣的”的結論。

通過自主學習，學生不僅復習了分數應用題的特征，而且找到了百分數應用題的解答方法，也找出了分數應用題與百分數應用題的聯系和區別，教學效果要比教師直接講解好得多。

二、給學生提供想的機會

讓每個學生在已經掌握的知識的基礎上，對新知進行大膽的猜想。在教學過程中靈活地組織教學，調動學生的學習積極性。例如，教學“十幾減8”的題時，我讓大家任選一題討論，看誰的想法最好。有的小組一邊擺學具一邊討論，有的小組在練習本上邊寫邊討論，課堂氣氛很濃。有的小組選的是14-8這道題，把14分成10和4，先從10里面減掉8，就剩下2，然后把剩下的2和4加起來就是6，所以14-8=6。有的小組選的是15-8，把8分成3和5，先用15減5得10 ，再用10減3得7，所以15-8=7……我再引導學生找出最簡便的方法。這樣讓學生自主找出解題方法，從而提高了課堂的教學效果。

三、讓學生想說就說

有部分小學生的語言表達能力和思維能力的發展不同步，分析問題時往往想到了就是表達不出來，感到無從說起。針對這種情況，教師一方面要不斷鼓勵學生，使他們敢說、愛說，怎樣想就怎樣說，說錯了再重說，培養學生慢慢學會說話；另一方面，課堂中還應充分利用討論的機會，鍛煉學生去說。如在學習“比多少”時，老師出示課件，要求學生觀察主題圖，并指出圖中有什么。學生很快就爭著回答：“有5個同學在跳繩，有4個同學在打乒乓球，有5個同學在打籃球，還有6個同學在打羽毛球。”老師都給予肯定，再提出問題：“跳繩的和打乒乓球的誰多？”學生馬上說跳繩的多。老師又問跳繩的和打羽毛球的誰多，學生又說打羽毛球的多。這時出現了不同意見，我讓學生自主討論，最終得出了統一答案。這樣學生在獲取知識的同時，也得到了很好的鍛煉。

四、放手讓學生去做

好動、具有強烈的好奇心是小學生共有的特征。教師在教學中應根據他們好奇、好動的特點，通過動手操作和多種感官參與活動來引起興趣，集中注意力。在學習了長方形、正方形、圓的面積計算以后，我問學生：“取一根20厘米長細繩可以圍成哪些圖形？圍成什么圖形的面積最大？”學生根據已學得的知識進行預測：可以圍成長方形、正方形、圓。然后借助釘子板，實際動手操作，積極思考，小組合作討論。最后得出結論：能圍成長方形、正方形、圓，圍成的圓的面積最大。

五、教給學生數學思維的方法

學生在學習數學廣角知識時，可出示以下例題：小勇幫媽媽做家務，前后花掉了43 分鐘，媽媽說其實只花26分鐘就可以了。下面是小勇做家務的順序，請你根據圖中所給的時間，把小勇媽媽說的工序設計出來……學生通過自己思考，與同學討論找出最佳的設計方案。整個教學過程，教會了學生探求新知識的本領，又讓學生明白只要認真觀察、比較，有序地思考問題，就可以順利地解決現實生活中的許多問題。

總之，只要我們深鉆細挖教材，堅持改革，在教學中給予自主學習足夠的重視，久而久之，學生自主學習的能力一定會得到發展，實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展?！?