基于工作任務(wù)的項(xiàng)目教學(xué)在高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用

摘要：高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送大量高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就決定了高職教育教學(xué)方法要注重提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。目前，項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育中得到了廣泛的應(yīng)用。該方法是以工作任務(wù)的形式，發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，來(lái)共同完成教師布置的任務(wù)，不僅提高了學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了實(shí)踐技能，是高職教育方法改革的重點(diǎn)。鑒于此，文章以高職“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作；高職教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）26-0069-02 收稿日期：2016-07-26

作者簡(jiǎn)介：歐中亞（1973—），男，河南周口人，講師，碩士研究生，研究方向：圖形圖像。

一、前言

項(xiàng)目教學(xué)法又稱為基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)方法，顧名思義就是師生一起為完成一個(gè)具體的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)法將理論知識(shí)講授與動(dòng)手實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生以小組合作的形式來(lái)完成。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)與自主學(xué)習(xí)有很大的差別，后者是學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)活動(dòng)。而項(xiàng)目教學(xué)需要教師全程參與進(jìn)來(lái)，從研究項(xiàng)目的選擇、項(xiàng)目任務(wù)的說(shuō)明、研究過程的指導(dǎo)以及項(xiàng)目結(jié)束后的評(píng)價(jià)考核，都需要教師的參與和指導(dǎo)。項(xiàng)目教學(xué)在高職教學(xué)中的實(shí)施，迎合了高職教育倡導(dǎo)的“在學(xué)中做、在做中學(xué)”的理念，改變了傳統(tǒng)的填鴨式講授方式，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，取得了良好的教學(xué)效果。然而，由于項(xiàng)目教學(xué)屬于新生事物，在具體的開展過程中還存在諸多問題，給教學(xué)效果帶來(lái)負(fù)面影響，需要引起我們的注意。

二、項(xiàng)目教學(xué)在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的應(yīng)用

1.項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目選擇合適與否關(guān)乎項(xiàng)目教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期的效果。以往在項(xiàng)目教學(xué)中，教師給學(xué)生提供的項(xiàng)目要么來(lái)自網(wǎng)絡(luò)，要么來(lái)自教材，項(xiàng)目不僅復(fù)雜，而且離學(xué)生的真實(shí)生活和工作情境太遠(yuǎn)，難引起學(xué)生的興趣。事實(shí)上，項(xiàng)目的選擇要依據(jù)真實(shí)性和可操作性的原則，要符合以下要求：一是項(xiàng)目涉及的內(nèi)容符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)；二是項(xiàng)目涉及的技能和知識(shí)與課程內(nèi)容相關(guān)；三是項(xiàng)目要難度適中，能夠引起學(xué)生探究的興趣；四是項(xiàng)目的完成過程中，能有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。因此，教師在選擇項(xiàng)目時(shí)要征詢學(xué)生的看法和建議，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而不是將項(xiàng)目強(qiáng)加給學(xué)生，這樣反而會(huì)起不到應(yīng)有的效果。當(dāng)然，由于高職學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)上的欠缺，并不能完全自主選擇適合的項(xiàng)目，需要教師的幫助和引導(dǎo)，控制教學(xué)的方向和進(jìn)度。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成諸如個(gè)人主頁(yè)、班級(jí)主頁(yè)等項(xiàng)目，這些都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容，為學(xué)生開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)作好鋪墊。

2.學(xué)生分組

項(xiàng)目教學(xué)通常是以小組分組合作的形式開展的，在以往的項(xiàng)目教學(xué)過程中，教師會(huì)讓學(xué)生自愿結(jié)成合作小組，通常4～6人為一小組，學(xué)生也大多以宿舍為單位進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。由于宿舍成員之間比較熟悉，這種分組方法有利于學(xué)生之間的溝通和交流。但無(wú)法兼顧學(xué)生之間在性別、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力上的差異，經(jīng)常是學(xué)習(xí)能力相當(dāng)或者學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生一組，而有的小組存在學(xué)習(xí)興趣不高且紀(jì)律渙散的問題，給課堂管理帶來(lái)很大的困難。為此，教師要根據(jù)性別、學(xué)習(xí)能力等因素，保證小組成員有男有女，且學(xué)習(xí)能力有高有低，這樣才能有利于學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、互相補(bǔ)充。為了保證小組學(xué)習(xí)的有效性，每個(gè)小組要選出小組長(zhǎng)，制訂小組學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)分工，讓每個(gè)小組成員都能充分地參與到項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)。

3.任務(wù)分工

任務(wù)分工包括教師對(duì)各個(gè)小組的任務(wù)分工和小組成員的任務(wù)分工。首先，教師要按照崗位工作流程進(jìn)行工作情境的創(chuàng)設(shè)，確定項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，在班級(jí)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的項(xiàng)目教學(xué)中，教師先進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的講解，給大家介紹一些優(yōu)秀的班級(jí)網(wǎng)站，讓學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)優(yōu)秀網(wǎng)站的框架、風(fēng)格、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等，然后教師與學(xué)生共同確定網(wǎng)站的內(nèi)容主題，進(jìn)行任務(wù)分工。如第一小組負(fù)責(zé)班級(jí)主頁(yè)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，第二小組負(fù)責(zé)班級(jí)文學(xué)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，第三小組負(fù)責(zé)班級(jí)新聞相關(guān)網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)，等等。各個(gè)小組根據(jù)總體任務(wù)安排，來(lái)進(jìn)行組內(nèi)分工和任務(wù)分工，如第一名學(xué)生負(fù)責(zé)素材的搜集和整理，第二名學(xué)生負(fù)責(zé)模板設(shè)計(jì)，第三名學(xué)生負(fù)責(zé)網(wǎng)站動(dòng)畫制作，等等。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)居中協(xié)調(diào)和網(wǎng)站維護(hù)。讓每個(gè)學(xué)生各司其職，充分參與到項(xiàng)目教學(xué)中來(lái)。

4.項(xiàng)目活動(dòng)探究

活動(dòng)探究是項(xiàng)目教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。這一階段是學(xué)生搜集整理材料，利用所學(xué)的知識(shí)和技能，完成具體的分工任務(wù)，在項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，各個(gè)小組會(huì)形成成熟的作品。在這一過程中會(huì)遇到很多困難，需要學(xué)生查閱大量的資料，積極地嘗試和鉆研，并與小組成員之間經(jīng)常溝通和交流，最終尋找最佳的方案。為了節(jié)約時(shí)間，提高項(xiàng)目教學(xué)的效率，教師在小組學(xué)習(xí)開展伊始，要為學(xué)生提供一些有價(jià)值的資源，例如，關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的電子教案，一些有借鑒價(jià)值的網(wǎng)頁(yè)作品，一些美觀、適用的圖片材料以及其他網(wǎng)絡(luò)資源等，減少學(xué)生盲目搜尋資料的時(shí)間成本。另外，盡管這一階段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，但仍然不可避免地會(huì)遇到一些技術(shù)難題，例如，有的學(xué)生對(duì)同一文檔進(jìn)行不同鏈接時(shí)，仍然不熟練，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)誤；有的學(xué)生不了解進(jìn)行外部鏈接時(shí)，為什么需要將外部文件復(fù)制到本地站點(diǎn)中？關(guān)于這些問題，學(xué)生可以通過查詢資料獲得答案，仍然存在困惑的可以向教師咨詢，教師要積極利用微信、QQ等學(xué)生喜歡使用的新媒介，隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，一方面可以及時(shí)化解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；另一方面，也可以及時(shí)了解學(xué)生的探究現(xiàn)狀，及時(shí)提供指導(dǎo)和咨詢意見。

5.成果展示與交流評(píng)價(jià)階段

項(xiàng)目教學(xué)結(jié)束后，每個(gè)小組選出代表對(duì)小組的最終成果進(jìn)行陳述，詳細(xì)闡述小組完成該項(xiàng)目的計(jì)劃、思路、方案以及方法等，包括在這個(gè)過程中遇到了哪些困難以及解決的方法。然后開始對(duì)小組最終成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)階段。通過小組互評(píng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的成熟做法。教師點(diǎn)評(píng)則是教師指出小組作品中存在的各種問題，有針對(duì)性地幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，提高教學(xué)效率。例如，有的網(wǎng)頁(yè)作品主題不突出，不明確網(wǎng)站到底為瀏覽者提供何種信息和服務(wù)；有的網(wǎng)頁(yè)作品結(jié)構(gòu)混亂，內(nèi)容與欄目名稱不相符；有的網(wǎng)頁(yè)作品只追求個(gè)性，忽略了整體布局，網(wǎng)頁(yè)過于花哨，顏色也不協(xié)調(diào)，嚴(yán)重影響瀏覽者的視覺感受。通過指出這些問題，便于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，在后面加以改正。

三、結(jié)語(yǔ)

項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程的實(shí)施中，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中體會(huì)實(shí)際的業(yè)務(wù)流程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得到實(shí)踐技能的提高，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)工作崗位的無(wú)縫對(duì)接。當(dāng)然，項(xiàng)目教學(xué)法的產(chǎn)生并不是為了取代傳統(tǒng)教學(xué)法，它并不是日常教學(xué)的全部，只有將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能從根本上提高教學(xué)質(zhì)量。這就對(duì)高職計(jì)算機(jī)教師提出了更高的要求，需要計(jì)算機(jī)教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，靈活掌握項(xiàng)目教學(xué)方法，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

俞燕丹.項(xiàng)目教學(xué)法在“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程中的實(shí)踐研究.新課程研究（中旬刊） ，2015，（10）.

劉紅霞.項(xiàng)目教學(xué)法在《網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作》中的運(yùn)用.電腦知識(shí)與技術(shù)，2012，（36）.