慢課堂高效率

陳麗

摘要：電工基礎是一門理論性強、分析方法靈活的基礎性理論課程，在電子、機電、機械、計算機等專業中都有學習。如何讓學生喜歡上并能學好電工基礎，這是教學中必須一直關注的問題，作者結合教學實踐談幾點想法。

關鍵詞：電工基礎；課堂教學；實驗分析

中圖分類號：TM1 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0077-01 收稿日期：2016-07-08

由于中職學生的基礎比較薄弱，理解分析能力欠缺，生生之間、師生之間難以在課堂上實現有效互動。如何改變電工基礎課堂教學的現狀，我認為要在“慢”字上下功夫，注重學生的學習效果。

一、講授要“慢”

部分中職生缺乏良好的學習習慣，上課容易“走神發呆”。若教師在講授時節奏太快，沒有顧及這部分學生的學習狀態，久而久之，他們跟不上進度就會慢慢放棄這門課程，而且這種效能的衰減會在班級中產生“漣漪效應”，甚至導致整個班級的學習熱情大大減弱。為了避免這種情況的發生，我在課堂教學中便故意放慢了速度。例如：在講解“戴維南定理”的內容時，先讓學生齊聲朗讀定理內容，然后逐句逐字地分析。先抓住定理內容的主要內容，即一個二端網絡可以等效為一個電壓源。但并不是所用的二端網絡在任何時候都可以等效為一個電壓源，它是有前提條件的。條件是什么呢？調動學生在定理內容里尋找答案：①對外電路；②二端網絡必須是含源的；③二端網絡不僅含源而且要線性。學生弄清楚等效的前提條件后，緊接著追問：“等效電源的電動勢怎么計算，電源的內阻又如何求得？”學生的熱情一旦被調動起來，回答問題就會躍躍欲試，從而尋找到答案：電源電動勢等于二端網絡的開路電壓，其內阻就等于二端網絡的輸入電阻。教師再舉例講解二端網絡含電壓源和電流源兩種情況下輸入電阻的求法。這樣教學可能花費的時間比較長，課堂容量也不是那么大。但經過一段時間的試驗發現，這樣不僅防止了學生上課走神，還使學生即學即理解，學習效率非常高。

二、訓練要“等”

電工基礎對學生分析電路能力和計算能力的要求較高，而中職學生的這兩項能力又相對薄弱，如何解決這一矛盾？這就需要教師在平時上課時有意識地培養學生的分析計算能力，耐心等待學生的訓練，逐步提高他們的計算分析能力。例如，電工基礎中復雜直流電路和交流電的學習，計算量大，電路分析也比較靈活。有些教師怕學生不會分析，再加上計算較慢而耽誤教學的進度，往往“越俎代庖”，干脆自己分析并代替學生計算。如此一來，學生課堂上能聽懂而課后不會做題，即使會做，速度慢且準確率低。在處理這一部分的教學時，我從不代替學生去計算，而是讓學生在課堂上即時訓練。剛開始時，學生計算得非常慢，甚至不知道等式兩邊的分子和分子、分母和分母可以約分，兩位數的加減法還要用筆計算，一堂課下來有時僅僅能做兩道題目。即使這樣，教師也要堅持讓學生在課堂上親自動手計算，要學會等待，等待學生的訓練，容忍他們的“慢計算”。因為在計算的過程中，學生不僅提高了計算能力，而且對內容的理解也有深刻的印象和新的感悟。

三、實驗分析要“透”

要想使學生喜歡電工基礎這門課，不僅要講解“慢”，訓練到位，在理論教學中穿插實驗和透徹地分析實驗也是必不可少的。例如：在學習自感現象時，磁看不見摸不著，是一個比較抽象的概念，因此許多學生不理解什么是自感現象。教師可以讓學生分組實驗，觀察通電自感和斷電自感時燈泡的亮度變化，引導學生思考：通電自感時，為什么和電阻相連的燈泡能立即變亮，而與線圈相連的燈泡卻是逐漸變亮？斷電自感時，燈泡反而沒有立即熄滅而是突然發出很強的光，然后再熄滅？學生在百思不得其解時，老師借助多媒體動畫，一步步展示線圈內磁通的變化情況，將“謎底”揭開。實驗的主要問題解決了，并不意味著實驗就此結束了。這時，教師要引導學生思考：若改變滑動變阻器，燈泡會有什么變化？就這樣通過逐漸深入探索實驗，不斷發現新問題并解決問題，從而將知識學透并實現內化。

總之，電工基礎是一門理論性強、分析方法靈活的基礎性理論課程，它需要冷靜的思考、清晰的思維、熟練的技巧。教師要在“慢”字上下功夫，留給學生充足的思考和訓練時間。同時必須把知識的內在聯系講透徹，只有讓學生掌握來龍去脈，才能點燃他們學習的興趣，激發他們探究的熱情，從而提高學習的效果。

參考文獻：

周紹敏.電工基礎（第2版）.北京： 高等教育出版社，2012.

周紹敏.電工基礎教學參考書.北京： 高等教育出版社，2008.