順應(yīng)理論指導下高職“大學英語精讀”教學模式的構(gòu)建

摘要：順應(yīng)理論以一種全新的視角來考察語言的使用，為語用學整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。文章將以《大學英語精讀》第一冊Unit 10 Going Home為例，著重從綜觀思想和動態(tài)觀出發(fā)來分析順應(yīng)理論指導下高職大學英語精讀教學的模式，試圖探索精讀課堂的教學思路、教學策略，為高職大學英語精讀教學提供了一次新的嘗試。

關(guān)鍵詞：順應(yīng)理論；大學英語精讀教學；綜觀；動態(tài)

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0085-03 收稿日期：2016-06-29

課題項目：本文系無錫市教育科學“十二五”規(guī)劃課題“順應(yīng)論視角下的高職大學英語精讀教學模式的構(gòu)建和應(yīng)用研究”的階段性成果（J/D/2014/024）。

作者簡介：王艷麗（1982—），女，無錫城市職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，研究方向：語言學、語用學。

一、順應(yīng)論的理論背景

比利時語用學家、國際語用學會秘書長Jef.Verschueren（1999）在Understanding Pragmatics一書中，進一步發(fā)展了他在“Pragmatics as a Theory of Linguistic Adaptation”（1987）中提出的語言順應(yīng)理論，以一種新的視角來考察語言的使用，為語用學整體理論的構(gòu)建提供了新的思路。

Verschueren（1999）從人類自身與語言、文化的關(guān)系出發(fā)， 給語用學重新定義為“對在行為方式上與語言使用有關(guān)的語言現(xiàn)象作認知、社會、文化上的綜觀”（Verschueren，1999：7）。

順應(yīng)理論強調(diào)語言的使用說到底“是一個基于語言內(nèi)部和外部的原因，有意識或無意識地不斷做出語言選擇的過程”（Verschueren，1999：55—56）。人類之所以能在語言的使用過程中不斷做出選擇，是因為語言具有三大特性：變異性、商討性和順應(yīng)性（Verschueren，1999：59）。這三大特性相互聯(lián)系、密不可分。此外，要對語言現(xiàn)象做出語用解釋，還必須考慮語境關(guān)系順應(yīng)、語言結(jié)構(gòu)順應(yīng)、動態(tài)順應(yīng)和順應(yīng)過程中的意識程度，這四個方面對整個交際過程進行了詳盡的描寫和解釋。

文章將以《大學英語精讀》第一冊Unit 10 Going Home為例來分析構(gòu)建順應(yīng)理論指導下高職大學英語精讀教學的模式，探索精讀課堂的教學思路、教學策略。

二、Going Home一課的教學設(shè)計

Step 1：Pre-reading Stage

欣賞歌曲 “Tie a Yellow Ribbon Round the Old Oak Tree”或電影片段。自1971年《紐約郵報》刊登了Going Home這一真實故事之后，Irwin Levine與L.Russell Brown把這一動人的故事改編成歌曲。此后，高倉健主演的日本影片《幸福的黃手帕》更使這個故事家喻戶曉。由歌曲欣賞或電影片段導入能為課文的講解創(chuàng)造濃厚的感情氛圍和心理基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣。重點引導學生探討其文化背景，師生共同體會歌詞中Vingo復雜豐富的情感變化，使學生對作品的背景知識、故事情節(jié)、主題有一個大致的了解。

Step 2：While-reading Stage

首先，在Global Reading環(huán)節(jié)引導學生完成文章的表層理解，初步了解文章大意和梳理基本框架，找出記敘文的幾大要素：plot， setting， characters， climax， theme， point of view等；鼓勵學生復述故事概要，一方面訓練學生的口語表達能力，同時也提高學生口頭作文的能力。

其次，Detailed Reading環(huán)節(jié)是課文處理的重心，對文章的理解和欣賞起到關(guān)鍵作用。鼓勵學生找出文中Vingo，young people以及隱形的人物Vingo妻子的描述，以圖表歸納的形式一目了然地呈現(xiàn)，讓學生一一揣摩Vingo的內(nèi)心感受和年輕人的情感變化。

再次， 為了對文章主旨有深層次的理解，再次返回到作品標題，讓學生嘗試比較 “ Going Home” 和“Yellow Ribbon”這兩大標題， 通過討論，挖掘?qū)W生對 “家”和 “黃絲帶”象征意義的理解，引導并豐富學生的表述。進一步設(shè)計組織小組討論環(huán)節(jié)，鍛煉學生的口語和思辨能力， 如：What do you think is the right attitude towards reformed criminals？ What can we do to help them to live a new life？ 升華主旨，讓學生理解到愛和寬恕、信任和理解的真諦。

Step 3：Post-reading Stage

根據(jù)Going Home中的人物，鼓勵學生通過分組進行角色扮演，去感受人物，體驗情感，加深對作品的理解；進一步要求學生充分展開想象，想象下文章的結(jié)尾，或許是大團圓結(jié)局，又或者是個讓人唏噓不已的悲劇。通過情景表演拓展學生的想象空間，在實踐中進行情感體驗，內(nèi)化課堂所學的知識，提高學生的英語語言運用能力和交際能力。

Step 4：Assignment

課外拓展口語和寫作相結(jié)合。要求學生討論：What lesson do you think the young people can learn from Vingos story？進一步幫助學生樹立正確的愛情觀、家庭觀和社會責任感；或是拓展閱讀相關(guān)主題的作品和詩歌，鼓勵學生寫讀后感或文學評論，從而提高學生的寫作能力和文學鑒賞能力。

三、以Going Home一課為例分析順應(yīng)理論指導下教學模式的構(gòu)建

Going Home的課堂教學設(shè)計緊緊圍繞“綜合”“動態(tài)”兩大主線，呈現(xiàn)出對動態(tài)語境的構(gòu)建、語言的選擇和順應(yīng)、意義的生成與理解這一語言交際過程的模擬。

1.高職英語精讀課堂中的“綜合”和“多元”

（1）精讀課堂中語言語境的順應(yīng)。

語言語境分為信道（linguistic channel）和語言上下文（linguistic context）。在篇內(nèi)銜接方面，利用各種韻律、詞匯、修辭以及邏輯-語義關(guān)系等方式來實現(xiàn)語篇語義相關(guān)；Going Home 一文的教學中引導學生體會作者使用的多種修辭方法，如為了平衡結(jié)構(gòu)，渲染氣氛，文中“young people were out of their seats， screaming and shouting and crying， doing small dances of joy”，韻律優(yōu)美，節(jié)奏鮮明，形象地渲染了全車的人都沸騰起來欣喜若狂的氛圍；此外，作者使用明喻的修辭格，“a tree that stood like a banner of welcome billowing in the wind”，把老橡樹比喻成歡迎的旗幟，把數(shù)百條黃絲帶隨風飄動的情景生動地展現(xiàn)在讀者面前，又烘托出Vingo的驚喜和妻子對他真摯的守候。除了以上韻律、明喻的使用，引導學生通過標題的對比，挖掘文中yellow ribbon的象征意義，文中黃絲帶象征寬容和理解，教師還可以拓展黃絲帶在如今社會已經(jīng)被賦予了更多的象征意義：責任、感恩、包容、和平等。

大學英語精讀課堂中，分析篇際制約也極其重要，即分析文章的體裁類型及其是如何制約該語篇發(fā)展的。Going Home是一篇記敘文，一般是按照故事發(fā)展的時空順序展開的。文章的開端交代了主人公、時間、地點等要素；故事的發(fā)展部分，Vingo帶著年輕人陷入回憶中，用插敘的方式交代了Vingo的背景和矛盾處境以及大橡樹上的黃絲帶的特殊寓意。作者在層層鋪墊下逐步將故事引向高潮，文章的層層懸念的設(shè)置營造出了震撼人心的效果。

文中對情景的記述大都采用描寫的手法，如外貌描寫 ill-fitting， no moving， dusty face；又如行為描寫 kept chewing， frozen into complete silence， sat rooted， tightening his face， smoke seriously等；簡單的handsome， plain， unformed就清楚地把妻子善良樸實、堅強忠貞的性格表現(xiàn)出來。在教學中，值得與學生一起品味和欣賞文章語言表述的魅力，只有這樣，才能使學生深入透徹地了解作品，提高學生對語言的感受能力和對文學作品內(nèi)容的欣賞能力，并且指導學生在寫作時如何根據(jù)語篇體裁合理安排行文結(jié)構(gòu)。

當然，分析文章的線性序列也同樣重要，能幫助學生清晰地理解作者是如何按照上下文的邏輯-語義關(guān)系，按次序?qū)υ捳Z做出先后安排的。如在閱讀環(huán)節(jié)中和學生一起理清故事發(fā)展的四條線索： 地點由遠及近；年輕人的情感變化，由好奇到被感動受啟發(fā)； Vingo的行為變化，由沉默到回憶；Vingo的心理變化，由痛苦不安、焦慮到期待、欣喜。由此可見，文章的線性序列和文章的體裁聯(lián)系也密不可分。

（2）精讀課堂中的社會、文化順應(yīng)。

文化是社交世界中的重要組成部分，在語用中起著舉足輕重的作用。在Going Home的教學環(huán)節(jié)中，文化教學輸入貫穿始終。在導入環(huán)節(jié)教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，用多媒體呈現(xiàn)了與課文相應(yīng)的影像和歌曲，為使學生更好地理解文章，提供了必要的語言及背景知識。在閱讀環(huán)節(jié)中，抓住文章的主線之一，通過地點的轉(zhuǎn)移而展開故事情節(jié)，從New York到New Jersey，后來的Howard Johnsons，another Howard Johnsons， Brunswick，鼓勵學生在地圖上進行標注畫出路徑，使學生直接了解到各個州的地理、 歷史、文化等多方面的社會狀況。教師通過整合課外資源進行文化補足，既能拓展學生的視野，又能使學生在學習過程中逐步形成自己的文化品格、道德標準、行為準則和價值觀。

此外，大學英語精讀教學除了在認知層面進行文化輸入外，還包括體驗式文化學習。教師要善于發(fā)掘教材中的人文精神和思想精髓，引導學生體驗語言背后的哲學思想，提高人文素養(yǎng)。在Going Home一課的Post-reading教學設(shè)計中通過角色扮演、迷你劇等方法創(chuàng)設(shè)比較地道的，盡可能真實的交際環(huán)境，學生參與體驗，把書本上的知識轉(zhuǎn)變成自己的語言能力，極大地提高了英語語言運用能力和交際能力。同時在教學設(shè)計中引導學生把本土文化與西方文化進行對比，增強學生對文化差異的敏感性，從而使之具備文化比較能力，培養(yǎng)學生的文化創(chuàng)造力。

（3）精讀課堂中的認知、心理順應(yīng)。

語言使用中激活的心理世界，包括認知成分和情感成分。話語需要和說話人的心理世界構(gòu)成相互適應(yīng)，同樣，做出的選擇也要和說話者和聽話者心理世界情形的評價構(gòu)成相互適應(yīng)。

在大學英語精讀的課堂上，師生之間的交流與互動就是師生之間所進行的心理世界的溝通，為了實現(xiàn)更好的溝通，更好地達到教學目標，教師不能忽視對學生心理世界的順應(yīng)，需要綜合情感、興趣、愿望、信念、個性等因素，對學生的心理狀態(tài)做出正確的評估，以選擇合適的話語和教學活動與學生進行交流。高職學生英語基礎(chǔ)較薄弱，缺乏主動性，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好、互動的課堂教學情境，幫助學生克服語言焦慮及情感障礙。Going Home一課通過課內(nèi)角色體驗，讓學生自己自由地去感受、去發(fā)現(xiàn)，從而不斷地建構(gòu)屬于自己的知識；通過給定話題，小組討論，拓展想象空間，讓學生在討論中、在實踐中進行情感體驗，內(nèi)化課堂知識。如果教師能夠充分考慮到學生的情感因素，尊重學生的認知規(guī)律，順應(yīng)學生的心理世界，那么學生良好的心理狀態(tài)必然能激發(fā)其學習動力，提高其學習積極性。

2.高職英語精讀課堂中順應(yīng)的動態(tài)性

動態(tài)順應(yīng)指語言使用中順應(yīng)的動態(tài)過程，或“意義的動態(tài)生成”（Verschueren，1999：147）。

動態(tài)順應(yīng)發(fā)生在各種能提供意義框架的話語行為或話語事件中，它與語境關(guān)系和結(jié)構(gòu)客體相互作用并促成話語意義的生成。

根據(jù)順應(yīng)理論，語言使用和選擇過程的動態(tài)性與語言結(jié)構(gòu)關(guān)系極為密切。大學英語精讀中課文題材廣泛、體裁多樣，這會影響作者對語言的選擇和結(jié)構(gòu)的安排。因此，在大學英語精讀教學中，教師應(yīng)順應(yīng)每篇課文的特點，靈活安排課堂教學方式，以提高教學效果。以Going Home一課為例，在導入環(huán)節(jié)的歌曲欣賞或電影片段賞析，能生動地輸入背景知識，激活學生已有的心理圖式，敦促學生積極主動地參與到閱讀中來；閱讀環(huán)節(jié)中，學生通過角色扮演，調(diào)整認知結(jié)構(gòu)，揣摩人物當時的心理狀態(tài)，加強對文章主旨的理解和反思。通過組織學生小組討論，學生各自的心理圖式不僅會和文字信息相聯(lián)系，還會與彼此之間的圖式相聯(lián)系及互動。類似的活動一方面有利于對文章的深入理解，另一方面能幫助學生成為積極的閱讀者。

在課堂教學中，教師應(yīng)注重通過交際性問答使學生始終處于積極的動態(tài)的交際模式中，使學生清楚地意識到自己的認知結(jié)構(gòu)或者認知語境在不斷發(fā)生變化。在Going Home的教學中，教師通過層層提問激活學生已有的心理圖式，將之與語篇信息聯(lián)系，生成新的范式。同時也能在教學過程中激發(fā)學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的情感，讓學生對作品人物的心理、性格特征有更好的把握。在交際性問答中，教師也要順應(yīng)學生的特點，根據(jù)不同學生設(shè)計不同的問題，學生在語篇中找到相關(guān)的信息來解決教師所提出的問題；教師適當延伸，使其樂在其中。值得一提的是，對高職的學生，教師在該環(huán)節(jié)要給予學生更大的包容，使學生能夠享受閱讀，避免挫敗感。

綜上所述，順應(yīng)理論指導下的高職大學英語精讀課堂教學環(huán)節(jié)設(shè)計緊緊圍繞 “綜合”“動態(tài)”兩大主線，呈現(xiàn)出對動態(tài)語境的構(gòu)建、語言的選擇和順應(yīng)、意義的生成與理解這一語言交際過程的模擬。在高職大學英語精讀的教學課堂上，教師要順應(yīng)語言語境，順應(yīng)社會、文化教學，順應(yīng)學生的認知、心理。順應(yīng)理論在教學理念、教學思路和教學方法方面為高職大學英語精讀教學提供了一次新的嘗試，進而為高職大學英語精讀教學的研究提供了新的視角和借鑒作用。同時對其他語言現(xiàn)象的闡釋也具備一定的借鑒意義。

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