高校班級心理委員建設研究與實踐

張高俊+楊茂

摘要：近年來大學生心理健康教育很受關注，大學生接受咨詢的意愿水平在逐步提高，但國內高校心理專業從業人員人數明顯不足，大學生心理危機干預工作變得非常困難和棘手。高校班級心理委員成為學校開展心理危機干預的一支重要力量，逐漸在我國各高校蓬勃發展。但在高校實際工作中，班級心理委員制度仍存在諸多問題。本文在對當前高校班級心理委員制度廣泛研究的基礎上，結合現狀，提出高校班級心理委員校院兩級間整套工作模式。

關鍵詞：班級心理委員；建設；心理健康

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0111-02 收稿日期：2016-06-29

作者簡介：張高俊（1988—），男，四川綿陽人，電子科技大學物理電子學院學生科輔導員，工學碩士，研究方向：思想政治教育。

心理健康教育是我國高校思想政治教育重要的基礎工作之一，而班級心理委員是當前高校心理健康教育隊伍的一支重要力量，能很好地彌補當前高校心理專業隊伍人員不足的短板。因此，做好班級心理委員的培育工作對學生成長和成才具有重要意義。但是目前心理委員制度在實施過程中出現一些問題，包括非專業性與心理健康專業性的內容矛盾，心理委員選拔與保障機制建立，心理委員與班級委員、朋輩之間的結構性矛盾等。本文在當前班級心理委員建設總結的基礎上，用“普及-選拔一體化”的建立方式和“校中心（直屬）—輔導站—班級—宿舍相融合”的雙線建設體系和模式，解決心理委員制度在實踐中出現的矛盾。

一、普及-選拔一體化

心理委員制度和心理健康知識的普及是相輔相成、相互促進的。普及-選拔一體化的班級心理委員建立模式不僅有利于心理委員制度的建立，也有利于心理健康知識的普及。

1.心理健康知識普及

心理健康知識的普及可以增強學生自我心理保健意識和心理危機預防意識，培養學生人際交流、自我認知能力，使學生了解并掌握心理健康知識，提高學生自我調節能力，切實提升學生心理素質，促進學生全面成才。研究也表明，心理健康知識水平高的大學生，心理健康水平也高，能積極運用心理健康知識進行自我調節，表現出更少的焦慮和憂慮。

因此，通過積極宣傳心理健康知識，讓學生們廣泛認可心理學的重要性，不僅有利于知識普及，也有利于學生們對班級心理委員的重視和認可。

2.班級心理委員選拔

班級心理委員是開展心理健康教育工作的主體之一，做好班級心理委員選拔是建設好心理工作隊伍的前提和基礎。高度重視選拔工作，成立班級心理委員選拔隊伍，成員包括主管學生工作副書記、專業心理工作教師、主要負責院級心理工作教師、心理輔導站站長及站內骨干。選拔人員既包括專業教師，也包括直接管理者，對選拔過程嚴格把關。在選拔過程中不僅重視學生的心理健康、樂觀進取、積極主動、關心同學、人際交往能力等基本素養，也嚴格考查學生的團隊能力、組織協調等管理能力。

心理健康知識普及與班級心理委員選拔彼此促進，只有讓學生們重視了心理健康知識，才能提高學生們參與心理委員選拔的積極性、主動性。標準化、嚴格化和專業化的班級心理委員選拔程序，又會促進學生們對心理健康知識的重視。普及-選拔一體化是對兩者共同點的完美結合。

二、校中心（直屬）—輔導站—班級—宿舍雙線體系

班級心理委員的成長需要專業教師長期培訓，其管理也需要一整套有效的管理體系。將培訓與管理相融合，不僅有利于班級心理委員提升理論知識，也有利于他們進行實戰。班級心理委員工作高效運行，將高校心理健康教育工作由以前的危機干預提前到危機預警，危機發生提前到危機處理，可以更好地發揮心理健康教育的作用，提高學生的心理健康水平。

1.校中心直屬模式

班級心理委員工作開展離不開學校的支持，要保證學校心理健康教育工作順利開展，離不開學校的統籌安排。因此，在班級心理委員中選擇一批學生，建設一支校直屬的班級心理委員隊伍是整個心理工作開展的基礎。建設好這批隊伍，以他們為基礎和標準，再結合各學院特色，帶動學院其他班級心理委員開展日常工作。這不僅可以使心理委員的基本素質和能力得到保證，而且其積極主動性也可得到大大改善和提升。

校中心直屬模式下，直屬的心理委員帶動學院其他班級心理委員參加學校組織的培訓，通過培訓工作，增強班級心理委員的工作能力。再以校直屬的心理委員為中心，在培訓后期開展討論和實踐工作，充分挖掘培訓內容，提升培訓效率和效果。

2.校中心—輔導站—心理委員—宿舍模式

心理健康教育是集科學與實踐于一體的一門學科，它的對象是人，因此又會涉及相關的管理工作，需要科學與管理的完美結合。要建設好班級心理委員隊伍，需要合理建設一套心理學與管理學相融合的體制，本文所提的校中心—輔導站—班級—宿舍就是一套這樣的體制。

第一級為學校心理健康教育中心，由專業化的心理學教師隊伍組成，包括心理醫生、心理老師。主要負責危機干預，學生心理狀態評估與判斷，以及向下一級輔導站提供指導。

心理輔導站一般由具備一定心理知識的管理老師和經過培訓合格的學生組成。老師主要負責心理輔導站與學校心理健康教育中心的溝通、站內成員的管理和一般心理問題的發掘，并對輔導站所轄學生進行長期監測，對突發事件直接負責和向上一級報送。輔導站學生主要管理班級心理委員，并負責輔導站一級的活動開展。

班級心理委員一方面要服從學校心理健康教育中心的安排和指導，另一方面要配合輔導站的工作，負責對班級心理健康知識的普及和教育。同時與宿舍長密切配合，了解班級學生心理狀態，每周向輔導站進行匯報。做到將心理危機轉變為事前預警，提升班級同學心理的自我調節能力。

宿舍室長是隊伍最基層，與寢室同學溝通更便利，交流也更深入，對同學的心理動態具有最快速發現潛力。因此，要通過心理委員充分調動宿舍室長積極性，發揮他們的主動性，達到有效普及心理健康知識，快速發現問題的目的。做到初級問題現場解決，不能解決也可高效向更高一級尋求幫助。

班級心理委員對于學校心理健康教育工作具有非常重要的作用，心理健康知識普及對大學生心理健康及自我心理調節有著非常積極的意義。對于班級心理委員普遍的存在的甄選重視不夠、培訓力度不足、忽視管理與考核等難題，本文從底層設計到頂層制度建設給出有效的方案和體系。

在現行高校心理健康教育工作體制和模式下，充分科學發掘心理健康教育工作本質及內涵，把握管理科學與實踐規律，將兩者結合，才能真正發揮班級心理委員的功能。

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