論家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能

劉朝霞+劉建娥

摘要：隨著全納教育思想的傳播，具有中國特色的隨班就讀教育模式逐步發(fā)展起來。隨班就讀工作的順利開展離不開家庭的支持。然而目前家庭對于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，存在認識模糊、參與度不高、參與程度不深和支持力度欠缺等現(xiàn)象。因而，只有明確家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能，并充分發(fā)揮其職能，才能最大化地落實隨班就讀工作，保障隨班就讀的質量。

關鍵詞：隨班就讀； 支持保障體系； 家庭； 職能

中圖分類號：G760 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）26-0112-03 收稿日期：2016-07-12

課題項目：本文是湖南省教育科學規(guī)劃重點資助課題（XJK014AFZ003）、湖南省教育科學特殊教育研究基地和湖南省職業(yè)教育“十二五”示范性特色專業(yè)（特殊教育）建設的部分成果。

作者簡介：劉朝霞（1991—），長沙職業(yè)技術學院教師，碩士，研究方向：學前特殊教育；劉建娥（1981—），長沙職業(yè)技術學院教師，碩士，研究方向：教育管理。

一、問題的提出

歷來我們的教育實踐都是將殘疾學生與正常學生分開來進行教育的。而全納教育思想提倡普通學校應給有特殊教育需求的學生提供學習機會，容納所有的學生而不管其所具有的各種特殊性。隨著全納教育思想的傳播，“隨班就讀”作為全納教育在中國的原型或者說具有中國特色的全納教育逐步發(fā)展起來[1]。隨班就讀是指在普通學校的普通班級中接納輕度殘疾的特殊兒童，使之與普通學生一起接受教育的一種組織形式[2]。

在一些國家，教育通常被認為是教師等專業(yè)人士的事情，家庭則很少參與。而在全納教育發(fā)展得較好的一些國家，如美、英等國實踐已經證明，家庭的積極參與是全納教育能夠成功開展和實施的重要因素和保障。1994年6月聯(lián)合國教科文組織頒布的《特殊需要教育行動綱領》也指出：“對特殊兒童的教育是家長與專業(yè)教育人員的共同任務。”[3]作為具有中國特色的隨班就讀教育模式，其順利開展也需要家庭的支持。然而， 在隨班就讀的背景下，家庭的主要職能是什么？如何發(fā)揮家庭在隨班就讀保障體系中的職能？這正是本次研究所要探討的主要問題。

1.家庭在隨班就讀支持保障體系中的重要性

完善和構建隨班就讀支持保障體系是開展隨班就讀、實現(xiàn)教育公平的關鍵。而構建一個有效的隨班就讀支持保障體系需要家庭、學校、政府和社會各層面的共同努力，其中家庭的作用尤為重要。

國內外研究表明，家長參與到兒童的教育教學之中，可帶來很多的益處[4]：促進兒童的發(fā)展、支持教師的課堂教學、豐富課程等。而特殊兒童家長參與學校教育，在世界各國已普遍受到重視。在我國，自20世紀90年代以來，特殊兒童家長團體也開始建立，并逐漸在爭取特殊兒童平等的受教育權利方面顯示出作用來。

家庭的參與和支持可以極大地推動隨班就讀實質性的展開。首先，家長參與對隨班就讀兒童和學校都有積極的作用，能有效提高當前隨班就讀兒童的教育質量[5]。家長在特殊需要兒童發(fā)展中扮演著重要而不可替代的角色[6]。教育通常不單是“教師的事”“學校的事”，更需要家長的理解與支持，特別是具有特殊性的特殊兒童。作為普通學校里的特殊群體，特殊兒童在溝通交流和生活自理等方面可能存在著不同程度的障礙，故難以融入集體生活。對于他們，家長的關心和支持是最強有力的。其次，家庭教育是隨班就讀工作的基礎[7]。家長作為孩子的第一任教師、朋友，是引導孩子認識世界、融入社會的橋梁。他們的教育和引導直接影響著孩子人格、人生觀、價值觀的形成。現(xiàn)代心理學的研究發(fā)現(xiàn)：“家庭是個體人格制造工廠”，是兒童人格社會化的主要場所。另外還有研究表明：家長對孩子的管教和對學業(yè)的重視程度是影響孩子學習的主要原因。可見，特殊兒童的成長和學習往往離不開家庭教育的配合。最后，特殊兒童家庭的和諧和穩(wěn)定是促進隨班就讀工作開展的有力保障。對于已入學的特殊兒童，由于自身發(fā)展條件受限，除了在學校以外，其他大部分時間都是在家里度過。因而家庭環(huán)境在很大程度上對特殊兒童的身心發(fā)展有著影響。

2.在隨班就讀支持保障體系中家庭支持的現(xiàn)狀及問題

家庭支持主要包括家長的參與和支持。目前，家庭支持已經成為隨班就讀成功實施不可缺少的條件[8]。隨著家庭支持地位的日益凸顯，研究者對這方面的關注也陡增。通過綜述前人研究，現(xiàn)將相關探究歸納如下。

一是家長對于隨班就讀的認識和接納度方面。根據調查[9]情況反饋，大部分特殊兒童家長對于隨班就讀的接納和關心程度一般。學者彭燕[10]通過調查發(fā)現(xiàn)，大部分家長對殘疾和全納教育的認識還是模糊的、不夠深入的。對隨班就讀認知的不足和低接納度會影響到家長參與學校隨班就讀教育的程度，以及對這一工作的支持度。

二是家長參與隨班就讀工作方面。杜成在研究中表明，家長在特殊兒童隨班就讀工作中參與明顯不夠，另外還存在家長角色模糊或缺失，以致功能無法正常發(fā)揮的問題。學者顧新榮對北京地區(qū)的調查和上海地區(qū)的研究結果一致：隨班就讀家長參與學校教育的數(shù)量和質量都很低，不能滿足隨班就讀兒童的教育需求。這也體現(xiàn)了目前我國隨班就讀家長參與學校教育的總體水平堪憂。彭燕也在研究中指出，教師和學校專家在對特殊兒童做重要決定的時候，很少或者不考慮家長的參與，家長們常處于“失語”和“不被認可”狀態(tài)[11]。

三是家長對隨班就讀工作的支持方面。根據顧新榮的調查，大多數(shù)家長只關心孩子的學習，對其他的事情并不關心。對于學習的關注也是停留在較淺層面，主要表現(xiàn)為“作業(yè)輔導”“主動向老師詢問孩子的學習表現(xiàn)”等，而對于學校管理和課程教學等更為深層的參與涉及極少。

可見，家庭對于隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀——認識模糊、參與度不高、參與程度不深、支持力度欠缺。因而，要試圖改變當前這種境況，就要明確家庭的職能，真正發(fā)揮家庭在隨班就讀支持保障體系中的作用。

二、家庭在隨班就讀支持保障體系中的職能

1.認同和提倡

作為公民，特殊兒童和其他普通兒童一樣有權根據自己的需要到普通學校接受教育。而這項基本權利的獲得離不開家庭的呼吁。早期特殊兒童家長及提倡者還成立了“家長團體”，他們還通過法律的武器來維護特殊兒童平等受教育的權利，同時推動了相關法律和政策的改革。這對隨班就讀的產生和發(fā)展起著推動作用。

社會大眾對于特殊兒童隨班就讀的態(tài)度影響著孩子個體發(fā)展及隨班就讀實施效果。因而，作為特殊兒童“最堅強的后盾”，家庭應該為其能在普通學校學習發(fā)出“最有力的”吶喊。只有家長首先認識到特殊兒童平等接受教育的權利，并極力爭取，社會大眾才能盡快認識、接納，隨班就讀工作才能得以落實。

2.創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境

作為普通學校中的“特殊體”，特殊兒童在隨班就讀過程中會遇到各種各樣的困難。而家庭作為特殊兒童的永遠的“避風港”，可為其提供良好的家庭環(huán)境，包括物質環(huán)境和心理環(huán)境。物質環(huán)境主要保障特殊兒童有經濟條件接受隨班就讀，能夠定期進行健康檢查等。良好的心理環(huán)境主要是指創(chuàng)設一種包容、自在、溫暖的家庭氛圍。當其遭遇“冷眼”、飽受委屈之時，家庭能夠無條件接納其不足，并及時給以關懷和鼓勵。良好的家庭環(huán)境有助于促進特殊兒童身心的健康發(fā)展，以最好的狀態(tài)投入隨班就讀的學習中。

3.配合學校教育教學

家長是兒童的啟蒙老師，也是協(xié)助孩子連接外界的橋梁。孩子成長的各個階段都離不開家長的教育，特別是特殊兒童。家庭教育對孩子成長起著不可替代的作用。而家庭教育與學校教育教學有力結合才能促進隨班就讀工作保質有序地開展。

一方面，家庭教育為學校教育教學奠定基礎。家長通過日常教育培養(yǎng)特殊兒童良好的生活習慣、生活自理能力，為其進入隨班就讀學校學習和生活做好充分準備。另一方面，通過家庭參與以促進學校教育教學的發(fā)展。學者申仁洪在研究中指出家庭和家長直接參與到學生的學習和教育訓練之中是對隨班就讀的直接支持與協(xié)助。另有研究者[12]指出家長很少參與或不參與孩子的教育，會直接導致教育效果大打折扣。

家庭參與學校教育教學所提供的支持主要體現(xiàn)如下：一是參與學校課程教學。作為孩子的啟蒙老師，家長對自己的孩子有著最深刻的認識，他們反饋的信息能幫助教師了解孩子的發(fā)展?jié)撃芎托枰瑥亩鵀橹朴喓蛨?zhí)行有針對性的教學計劃提供最直接的參考。另外家長的課后輔導和督促對教師的教學有著輔助作用。若能取得家長的支持，無論是對孩子的學習，還是教師課程教學的完善都有著促進作用。二是參與學校管理。家長是最了解孩子實際需求的人，因而家長參與學校管理，有助于使學校各個層次的決策更貼近孩子的需求。

三、促進家庭支持職能發(fā)揮的建議

1.明確家庭職能并完成角色轉變

如前文所述，特殊兒童家庭對隨班就讀工作的參與與支持的現(xiàn)狀不容樂觀，這與家長對自身角色和職能認識不足有關。由于知識水平、思想觀念等限制，部分家長難以扮演恰當?shù)慕巧珌碇С蛛S班就讀中的孩子，甚至將隨班就讀工作歸為學校和教師的事。由于家長角色定位模糊，家庭難以在隨班就讀保障體系中發(fā)揮其職能。

根據前人研究[13]可知，特殊兒童家長在隨班就讀中所扮演的角色不明確，而解決問題的根本是特殊兒童家長完成角色轉變——不再僅僅作為撫養(yǎng)者、監(jiān)督者，還應擔任起引導者、促進者、學習者、教育者的多重作用。

2.加強對家庭的社會支持

與普通兒童相比，特殊兒童的到來使得其家庭承受著重負，包括物質上和心理上。而重負之下的家庭，無論是對家長還是孩子都有著一定程度的壓制。重負之下，特殊兒童家長容易走入觀念上、態(tài)度上及行為上的誤區(qū)，最終會影響家長參與學校教育的效果[14]。而背負著家庭重壓的孩子自然也難以全身心投入隨班就讀。故特殊兒童家長只有獲得支持才能成功地參與學校教育，特殊兒童也才能安心就學。

目前國家和社會對特殊兒童家庭需求的關心還不足，支持也還不夠。因而國家和社會應各司其職為特殊兒童家庭提供強有力的支持。

一方面，應發(fā)揮政府支持保障作用，從法律和政策上提供支持。具體來說，首先應明確家長在特殊兒童隨班就讀過程中應具有的權利和應履行的義務；其次，保障特殊兒童進入普通學校學習的權利；最后，保障特殊兒童家長參與普通學校教育的權利。另外國家還應制定針對特殊群體的社會救助和社會優(yōu)撫政策，并提供一定的資金支持。另一方面，應充分發(fā)揮社會宣傳和支持作用，聯(lián)合社會大眾的力量以推進隨班就讀工作。例如，通過普及隨班就讀的教育理念，來提高社會大眾對隨班就讀的社會認同感；通過整合社會各方資源來為隨班就讀的特殊兒童家庭提供物化支持和精神援助等。

3.探索家校合作的有效方式

由前文可知，家庭參與和配合學校教育教學對隨班就讀工作的開展有著促進作用。只有家校聯(lián)合形成合力才能最大化落實隨班就讀工作，才能保障隨班就讀的有效性。

家校合作需要不斷探索有效的合作方式。三種基本方式分別是家長會議、家訪、建立家庭聯(lián)絡簿。通過家長會議，學校教師和專家可以為特殊兒童提供更有針對性的建議和解決方案，同時讓家長獲得更專業(yè)的知識。通過家訪，可以幫助教師獲得更多有效信息，如兒童的家庭生活情況和存在的問題等，也可為家長解疑答惑。通過建立聯(lián)絡簿，學校可以及時反饋特殊兒童在校情況，家長也能匯報孩子在家表現(xiàn)，充分實現(xiàn)了家校溝通。

除了這三種基本的家校合作模式，還可以根據當下隨班就讀發(fā)展的現(xiàn)狀，結合時代特點探索適宜的合作方式。例如，借助學校平臺成立“特教家長學校”。通過對家長進行培訓，傳達先進教育理念，傳授專業(yè)教育方法，進而提升家長的專業(yè)知識與技能。此外，可以借助新媒體平臺，成立網站專欄、建立公眾微信號和家長學校QQ群等。這不僅能密切家長和學校的溝通，還可以推送相關的教育資源以便家長各取所需，還能幫助家長們找到“組織”，分享育兒經驗和感受。

參考文獻：

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