表現性評價在地理學科中應注意的問題

金子興（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 24000）

表現性評價在地理學科中應注意的問題

金子興
（浙江省衢州第二中學, 浙江 衢州 24000）

地理是利用地理原理、規律，在區域中實現地理問題解決的一門學科，極具應用性。針對當下地理評價中存在的種種問題，本文提出在評價時提供的地理素材應真實，創設的情景應與任務緊密相聯，在真實的情景中解決現實問題，才能真正提高學生解決問題的能力，問題的設計才能更具科學性。

表現性評價；地理學科

隨著課程改革的不斷深化，表現性評價已成為當前評價的新趨勢。表現性評價是一種新興的評價方式。它通常要求學生在生產、生活情境中，運用所學知識解決問題，以考查學生問題解決、交流合作和批判性思維等多種復雜能力的發展狀況。地理學科是一門應用性學科，側重人類在生產、生活中利用環境解決地理問題。為了充分發揮表現性評價試題的作用，筆者認為在命題實踐中，應注意以下幾個問題。

一、提供的地理素材要真實

地理問題的解決是指運用地理原理或規律解決現實生活中的地理問題。地理問題誕生于現實生產生活中，因此真實性是表現性評價的重要特征。真實也是試題科學的重要體現。只有地理素材是真實的，學生才有機會觀察命題者提供的真實生活情境，解決的是真實的地理問題，否則就不能有效推知學生在實踐中的問題解決能力，純粹是“紙上談兵”，評價試題的效度得不到保證，表現性評價作用不明顯。

在命題實踐中，如何去尋找真實的地理素材呢？

1.閱讀權威性的雜志或書籍

從命題的視角看，《地理學報》《干旱區地理》《經濟地理》《中國國家地理》《列國志》《氣候改變歷史》《中國自然地理圖集》《世界地圖集》以及各種版本的地理教材等等，能反映地理學最新發展成果，是地理學者通過實踐或利用人們在實踐中取得的成果進行研究的成果，具有一定的權威性，科學性強，是一線教師獲得地理素材的重要陣地。

2.在野外考察中積累素材

世界每天都在變化，每天都會出現新的地理事物。地理教師要充分利用假期，走出去，到外面去看看。地理現象是地理原理或規律的重要表現，因此在考察過程中，要善于用地理的視角觀察我們走過的世界，積累地理素材。

案例1：2015學年第二學期浙江省名校協作體試題中有這樣一道題

材料：圖1和圖2分別為新加坡兩種水利設施示意圖。

圖1

圖2

1.據圖1排水口分布狀況說出該地的降水特征。說出圖2蓄水溝和蓄水孔的主要功能。

圖中素材是筆者去新加坡考察時看到的兩種地理景觀。由于受到黑白試題的限制，將其轉化為示意圖，便于學生能清楚地觀察。圖1中密集的排水口能反映新加坡降水量豐富、強度大的特點，因此密集的排水口能有效地防止新加坡的城市內澇。圖2是具有創意的蓄水溝和蓄水孔，是為了最大限度地收集地表徑流，可以反映這個城市雖然地處熱帶雨林區，但水資源卻相當貧乏的國情狀況。

案例2：有網友用一幅幽默的“奶粉地圖”調侃各國奶粉供應情況，完成1、2題（浙江省某市2016年1月高三年級教學質量檢測試卷）。

圖3

1.該網友制作此圖時，未考慮的因素是

A.自然條件 B.科技水平 C.交通 D.市場

2.乳品加工企業與乳畜業密切相關，部分國內奶粉企業和國際品牌一樣，都是通過進口乳粉加工成配方奶粉出售，獲得了較好的生產效益，據此說法正確的是

A.乳品加工產業均屬于原料指向型

B.影響乳畜業的最大因素是自然條件

C.制約我國奶粉企業生產的最大因素是政策

D.影響眾多國際品牌在中國生產的最重要因素是市場

該網友的世界奶粉地圖是不是真實的？作者在作畫時有沒有全面考慮每個區域的實際，還是僅僅憑自己道聽途說的信息綜合形成的？筆者認為“中國的奶粉你懂得”，是否意味著中國生產的都是有問題的奶粉，如果這樣，我國大部分普通的老百姓用的可都是國產奶粉為主，這顯然有違事實。還有“俄羅斯沒有奶粉”嗎？“非洲目前還生產不出奶粉”嗎？這些結論明顯是錯誤的。因此本題提供的地理素材是不真實的，有偽科學性，會使學生在認知上產生誤判。張亞南老師認為“考試因能夠激發被試的潛能而實現了教育的目的，使得考試變得更為有價值和有意義”，從這個意義上看，本題實現不了教育的目的，有違社會主義的核心價值觀。問題的關鍵在于命題者尋找命題素材的渠道存在問題，互聯網上的素材由于作者的隨意性和缺乏專業性，因此沒有權威性和科學性，筆者認為在命題中盡可能少用或者不用。

二、創設的情景要與任務緊密相聯

情景與任務是表現性評價試題中兩個重要的方面。情景的設置為任務服務，任務的解決要從情景中出發，從情景中挖掘必要的思維線索。兩者相輔相成，相互支持，這樣才能實現考查學生在真實情景中解決地理問題的能力。因此提供真實情景是實現表現性評價試題成敗的前提，而任務設置是關鍵。因此在命題實踐中，要注意以下兩個問題。

1.減少材料中的無效信息，減少閱讀量，增加思維的時間

一場考試的時間是有限的，因此在命題實踐中，命題者要盡量縮小考生的閱讀時間，讓考生把時間用在思維上。因此在命題中，命題者要把握全卷的文字量，盡量減少無效信息。

案例3：2015年12月12日，在巴黎氣候變化大會上通過了《巴黎協議》，協議中部分議題強調將全球平均溫度升幅與前工業化時期相比控制在2℃以內，并繼續努力，爭取把溫度升幅控制在1.5℃之內，減輕全球氣候變暖的程度。據此完成3-4題（2015年第二學期浙江省某聯盟開學考）。

3.下列與全球氣候變暖形成關系最密切的是

A.火山噴發 B.能源消耗

C.圍湖造田 D.過度放牧

4.全球氣候變暖將給我國帶來的可能影響是

A.冬小麥種植的北界可能南移

B.南海出現東海的魚種

C.華北地區樹枝提前開花

D.珠穆朗瑪峰雪線下降

拋開此題情景，任務完全可以獨立完成。情景與任務出現“兩張皮”的現象，兩者完全脫節，任務的設置并沒有從情景出發，情境沒有起到任何作用，這不僅浪費了學生寶貴的考試時間，還影響到了表現性評價的效度。相關情景在學考題目中出現的較多。在學考中由于受到難度的限制，傳統簡單的地理問題肯定要出現，因此如果素材與任務沒有相關性，筆者建議舍棄素材，設立單題，不設情景。

2.問題設置嵌套在情景中

張亞南老師認為“試題會通過有梯度的設問，引領著考生不斷探尋，步步深入，最終到達思想的新高度。考試能夠激活考生重組、整合知識的能力，誘發解決新問題需要的判斷、綜合、論證等思維能力”。要實現這個目標，地理試題的設計要將任務嵌套在情景中，才能考查學生通過閱讀，利用信息，提取信息，解決地理問題的邏輯推理能力及綜合思維等能力。因此在命題過程中，命題者要注意創設的情景，對學生解決地理問題能起到暗示、提醒、啟發作用。

案例4：閱讀材料，完成下列問題。

材料一：澳大利亞大陸形成于2億年前，地殼比較穩定。

材料二：塔斯馬尼亞島混合農業和園藝業比較發達，被稱為“蘋果之州”。蘋果主產區的年降水量約在500毫米～800毫米，性喜冷涼干燥、日照充足的氣候條件。

材料三： 圖4為澳大利亞等高線地形圖，圖5為塔斯馬尼亞島河流分布圖

圖4

圖5

（1）分析影響該島成為澳大利亞有色金屬冶煉基地的主要區位因素。

（2）說出澳大利亞大陸與黃土高原地勢特征最顯著的差異，并分析成因。

（3）比較喬治鎮與霍巴特降水量的差異并說明理由。

（4）A、B兩河流域是重要的農業區，指出B河流域的農業地域類型并說明原因。

筆者提供的材料一是為了解決第1小題。在圖上學生可以得到澳大利亞地貌單調，以低矮的高原為主、地形平坦這些地形特征。在分析原因時，筆者提供的“澳大利亞大陸形成于2億年前”意在暗示學生這個大陸形成的時間很長，又由于該地大部分地區氣候干燥，因此流水侵蝕作用微弱，長期在風化作用的影響下形成了這一特征。由于澳大利亞地勢特征的描述是多角度的，為了指引學生得出“地形平坦”這一特征，筆者在題干中設置具體的要求（與黃土高原相比）。提供的“地殼比較穩定”，旨在喚醒學生通過回憶“板塊構造分布圖”判斷該大陸位于印度洋板塊內部，地殼比較穩定，缺少地殼的水平擠壓而形成的造山運動，因此地形平坦。實現了素材為任務服務，任務從情景開始。實現真正考查學生的能力，而非是考查單調的“背誦”。

三、設計的試題應注意科學性

表現性評價試題是在復雜的區域中解決地理問題。因此表現性評價能考查學生對區域的認知程度，解決地理問題的能力，代表學生學習地理的程度水平。而地理問題的產生是在區域中，通過地理環境中的各種因素綜合作用的產物，但有主次之分。地理問題的形成與發展，還是在特定的時間階段的產物，還會運用到其它學科的知識，因而增添了地理問題的復雜性。這需要學生養成綜合思維能力。同理，在命題實踐中，作為評價者也應具備這種能力，才能盡可能提高試題的科學性問題。

案例5：如圖為我國南方某區域地貌景觀和地質剖面圖，讀圖回答5、6題（2015年第二學期浙江省某聯盟開學考）。

圖6

6.下列有關說法，正確的是

A.形成甲乙兩山的內力作用不同

B.丙河流的形成與斷層無關

C.①處的地質構造一定是地壘

D.③巖石中常含有生物化石

本題的參考答案為A。從結論上看，也許命題者認為甲山的形成是地殼上升所致，是地壘山。乙山是地殼水平擠壓導致的，是背斜山。其判斷的理由是甲山所在的地層剖面圖上，巖層出現上升運動，而乙是巖層向上拱起。A答案表面上看沒有問題。

問題一：地殼的水平擠壓和上升運動是不是不同的內力作用？

教材中指出內力作用有眾多的表現：地殼運動、巖漿活動、地震等。那么是否可以這樣認為上述這兩種運動都屬于地殼運動，是同一種內力作用。地殼的水平運動和升降運動只是地殼運動兩種不同的表現形式。如果這樣，A就不是正確答案。

問題二：甲山形成的主要原因是內力作用還是外力作用？

從圖中我們可以看出，地層的上下錯位非常有限，要形成這么大的甲山，顯然值得商榷。再者命題者也認為乙山在成因上是背斜山，因為地殼的下沉運動有限。因此筆者認為甲山的形成最有可能還是外力作用形成的向斜山。

命題者顯然沒有考慮到地理問題的復雜性，由于提供的素材是不真實的，缺乏對該區域的全面研究，因而出現科學性的問題就不足為怪。

地理知識或地理原理，只能揭示地理事物的一般發展規律。考慮到地理問題的復雜性，對于不同地點，其地理現象不能揭示一般原理的情況時有發生，因此命題素材應立足于實際，堅持具體問題具體分析，才是科學的態度。例如筆者在新加坡看到了蓄水溝里積滿了樹葉，是因為新加坡的8月份好久沒有下雨了。事實上每年6－9月是新加坡的干季。這與教材中所說的“熱帶雨林氣候終年高溫多雨的特點”是不一致的。因此要確保試題的效度，使試題結論能為人類的生產生活起到真實的借鑒作用，命題者必須尊重地理世界的復雜性，在創設情景時盡可能接近復雜的社會現實。

當然表現性試題與一般試題一樣，還應體現地理性、公平性等原則。總之在地理高考、學考的命題中，加強對表現性評價的應用，對深化地理學科的課程改革具有積極的指示作用。針對目前一線教師在命題過程中出現的眾多問題，筆者認為教育行政部門要加強教師有關評價技能的培訓。學校應多采購相關的書籍，讓這些書籍走進教師的視野。鼓勵教師多閱讀地理學經典書籍，加強原創命題的培訓。出臺相關的激勵措施，真正發揮表現性評價在地理學科的積極作用，深化我國地理學科教學與評價的巨大變革。