社會實踐中體驗式學習的實踐與思考——以南京方山自然環境的調查分析為例

陳 榮（南京東山外國語學校, 江蘇 南京 211103）

社會實踐中體驗式學習的實踐與思考——以南京方山自然環境的調查分析為例

陳 榮
（南京東山外國語學校, 江蘇 南京 211103）

在“素養教育”的核心理念推進下，關注學生的創新精神和實踐能力，為培養學生終身受用的高素養，我校積極開展社會實踐活動，讓學生在體驗式學習中獲取知識、發現問題，積極探索和創新。本文在社會實踐的背景分析、思路轉變、內容設計、實施方案等方面進行了積極的反饋和思考。

社會實踐；體驗式學習；調查分析

一、社會實踐背景分析

在教學改革不斷深入下，“素養教育”已成為我校教育的核心理念。“素養教育”強調以人為本，注重學生自身的全面發展，強調培養學生的創新精神和實踐能力，強調培養學生終身自主學習的能力。社會實踐活動是實行素養教育客觀有效的途徑。社會實踐是從社會中獲取知識、發現問題的過程，也是探索和創新的源泉。

體驗式學習，是一種全新的學習方式，既可以指在課堂上學生在問題情景的引導下，利用教師或教材提供的蘊含豐富地理信息的材料加以探究，又可以親身實踐，開展鄉土地理的實踐性探究活動，運用探究的學習方法，主動獲取地理知識、發展地理思維進而提高學習能力的一種學習方式。

我校每年都定期組織學生開展社會實踐活動，目的地選擇在著名的死火山——南京江寧的方山。通過對南京方山的實地探究，獲取第一手的鄉土地理知識，作為課堂教學的探究性素材。在地理課堂教學中，充分發揮江寧鄉土地理的實踐性、開放性、綜合性，緊密結合學生生活和當地自然環境、經濟、社會發展實際，開展多種多樣的實踐活動，以學生自主體驗式的學習方式，達到新課標中“培養學生的實踐能力，樹立可持續發展的觀念，增強愛祖國、愛家鄉的情感”的教學目的。

二、社會實踐探索的思路轉變

1.對社會實踐認識的轉變

以前學校和教師認為社會實踐可有可無，又要擔心學生的安全，又耽誤在校學習的時間，甚至會舍棄社會實踐活動。一些學生們對社會實踐活動缺乏應有的熱情，缺乏主動性和創新性，缺乏主動發現問題、解決問題的探索思考能力。自從我校推行素養教育之后，大部分老師和同學開始認識到社會實踐的意義。社會是另一個重要的學校和課堂，生活是另一種重要的課程和教材，實踐是另一種重要的學習方式和途徑。社會生活和社會實踐就是無字之書，對于我們的成長和發育具有同等重要的意義。參加社會生活和社會實踐，不僅可以學到很多在課堂上學不到的東西，也可以把課堂上學到的理論知識同社會實踐聯系起來，加深對課堂學習內容的理解。更重要的是，參與社會生活和社會實踐，既可以很好地培養和鍛煉我們的實踐能力，又可以加深我們對社會的了解，培養我們的社會責任感。

2.社會實踐形式的轉變

以前的社會實踐形式內容單一，缺少初期指導、過程中監管、結束以后的反饋。這種情況導致學生的目的性不強，參與度不高，對知識與能力的結合方面存在斷層。我校的素養教育倡導“體驗式教學”，社會實踐就是學生最好的體驗大課堂。在實踐過程中通過發現問題，再解決問題，不僅體會到學以致用的樂趣，也能在體驗中更好地內化課本中的知識，理解“學習是為了更好的生活”這句話的含義。轉變后的實踐形式更加多樣，更加具體，密切聯系所學學科的實踐任務，由不同學科制定有針對性的適合自身學科特點的計劃，以活動小組為單位，班級為核心，學生在實踐中會有豐富多彩的活動安排。活動結束后，教師還會更加關注學生的收獲和問題反饋，讓實踐活動不能表面化，讓活動得以延伸和拓展。

3.社會實踐活動地點的轉變

以往的社會實踐地點選擇目的性不強，未考慮到和學科知識的緊密結合。以地理科目為例，地理教材中選取的案例和材料多為全球性、全國性，而高中生對課本許多案例沒有接觸或缺乏親身體驗，在認識和理解上有一定的困難，但他們對鄉土地理耳濡目染，有著豐富的感性認識。假如教師在講課時能適時恰當地選擇鄉土地理材料進行探究分析舉例，有利于學生通過感性熟悉，加深對抽象知識點的理解，從而增強教學的實效性。鄉土地理教學最顯著的特點是教學途徑的實踐性。由于鄉土地理的教學內容緊密聯系家鄉的自然環境和社會環境的實際，這就為鄉土地理教學中開展地理實踐活動提供了可能的條件。南京方山是華東地區唯一的火山地貌區。這座1000萬年前噴發的死火山，由于典型性、代表性、完整性，早在1948 年我國地質學家作過詳細研究而聞名。火山噴發的玄武巖層組成方山主體。留下了奇特的自然景觀和悠久的歷史文化遺存。實踐地點選擇在方山地質公園，不僅可以欣賞自然風光，愉悅心情，更能在過程中發現了解有關火山的相關知識，在實踐中體驗學習的樂趣與成功。

三、實踐活動內容設計

我校每年春季組織學生開展南京方山社會實踐活動，為此教師和學生都進行了充分的準備。教師準備：搜集相關的方山資料和視頻宣傳片《大美方山》，制定本次實踐活動的方案，學生的探究活動內容設計。

學生準備：搜集相關的方山資料，登陸南京江寧方山風景區的網站（http://www.tianyinshan.com/），學習并了解方山的火山地貌的相關知識，在活動中做好觀察記錄。

南京方山的自然環境觀察探究記錄表

四、社會實踐實施階段

活動一：組織學生搜集方山的火山巖（見圖1），觀察其顏色和是否有孔隙。探究為何這里的巖石會有孔隙，是怎樣形成的呢？

圖1 方山的玄武巖

師生觀察探究：方山的巖石多為灰褐色，帶有孔隙，這種巖石就是火山活動后，巖漿噴發出地表形成的玄武巖，上面的氣孔狀構造正是巖漿噴出地表后氣體逸出冷卻形成的。搜集并觀察巖石，在探究中用事實證明方山確實曾經發生過火山噴發。

活動二：組織學生攀登方山，觀察方山的火山口及火山錐地貌景觀（見圖2），探究火山的構造特點。

師生觀察探究：火山口規模較小，只有一個淺淺的凹口，周圍分布著巨厚層的紫紅色火山角礫巖。方山火山是典型的錐狀火山，由下方山玄武巖、上方山玄武巖，以及介于其間的火山砂巖和包括在上方山玄武巖系中輝綠巖巖頸和玄武巖巖墻等構成。方山玄武巖是屬中心噴發型，方山位于一完整的火山口部位。方山為方形平頂山，大約海拔100米以下的山坡，為白堊系赤山組砂巖和中新統洞玄觀組砂巖、砂礫巖，它們是方山火山錐的基底。從變化看，火山碎屑堆形如“饅頭狀”，聳立于下方山玄武巖和火山砂巖之上，代表上方山玄武巖火山作用早期猛烈爆發的產物。

圖2 方山火山地質地貌立體示意圖

活動三：組織學生搜集相關資料，探究方山火山噴發的歷史及形成過程（見圖3）。

圖3 南京方山火山噴發階段示意圖

師生探究搜集資料：據地質部門考證，約在距今300萬～1000萬年之間的上新世時期，發生過兩次火山噴發。山上有兩層玄武巖覆蓋，下面一層緊緊覆蓋在第三紀中新世洞玄觀組砂礫層上，厚度約54米，這是第一次噴發的玄武巖。這層玄武巖上面是一些碎屑的沉積物，這表明火山噴發處于間歇的時期。再上又為一層玄武巖覆蓋，即第二次噴發時堆積起來的。此后數百萬年來就一直沒有再噴發過。

活動四：師生觀察探究：方山的主要植被、土壤特點以及水文特點（見圖4）。

1.方山植被、土壤

方山植被繁茂，山體區域植被覆蓋率極高，除大面積的茶木外，另有榆樹、栗樹、檀樹、槳王樹、櫸樹等繁多樹種的蔥郁林木， 生態環境良好。方山最初植被較少，隨著火山噴發的火山灰、熔巖及其它物質經風化后，便成為肥沃的土壤，以及氣候濕潤，植被慢慢茂盛起來，現在方山植被由野生林和人工林組成。方山的土地是由玄武巖發育而成的紫色沙壤土，土壤肥沃，雨水充沛，林木茂盛，形成了特殊的生態環境。這里空氣清新，晨霧彌漫，成就了著名的方山紫霧茶。在唐朝時期方山紫霧茶就聞名全國了。這些茂盛的植被成為火山生態系統重要組成部分。

2.方山水文

八卦泉：在定林禪寺西側半山，泉水常流不斷，日產泉水50噸以上，大旱之年都不受影響。當年定林寺僧人，全盛時達三百余人，生活用水全賴此泉。時至今日，山下方前村村民全飲此泉猶綽綽有余。據化驗，八卦泉為優質礦泉水。

天池：天池是數萬年前方山火山活動天然形成的洼地，由山上的泉水常年匯集而成。天池具有完整的淡水生態系統，天池內所有生物與水環境相互作用，各種物質在其中扮演著不同的角色。流動的水體、凈水的藻類、戲耍的蝦蟹、星星點點的浮萍等眾多生物，既有生產者，又有消費者、分解者，構成了一個完整的生態鏈條，造就了良好的水質。據化驗，此水為優質礦泉水。

圖4 方山地質公園景觀照

五、體驗式學習的反饋與思考

1.學生的收獲

團隊協作能力的培養：以鄉土地理為案例開展體驗式學習，使學生有機會在體驗式實踐活動中，學生展開小組合作，分擔相應的任務，互相幫助，共同分析問題，共同探討問題，培養起團結協作的能力，發揮團隊小組的凝聚力。

實踐探究能力的培養：在體驗式實踐活動中，學生需要根據探究的目的有針對性地觀察火山的地貌、巖石特點、植被和水文等特點，細致觀察是必要的能力。在觀察分析中培養學生善于質疑、樂于探究、勇于求知的積極態度。有利于增強青少年的探究能力、自我管理能力、創新能力和實踐能力等綜合素質，達到事半功倍的作用，讓地理教育真正成為素養教育。

心理情感的激發：鄉土地理案例具有天然的情感紐帶作用，“一方水土養育一方人”體現出情感的相融性。與課本材料相比，鄉土地理材料能夠引起學生的關注和共鳴，并能在情感、態度、價值觀、行為規范和法制觀念等方面收到良好的教育效果。同時可操作性強，使學生能親身體驗，產生積極情感并逐步形成一種在日常學習和生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知的心理傾向，養成一切從實際出發，認真調查研究的態度，也有利于促使學生逐步建立學科知識學習的思維模式和“學會學習”的現代學習思想。

2.存在的問題及建議

問題一，學生的小組合作方面：學生的小組合作有時會出現探究目的不明確，探究活動流于形式，有的學生參與積極性不高，觀察探究的能力提高較慢。

建議：首先按照學生的不同特點優化組合，以取長補短，分工協作，共同組成探究小組，自主選拔探究小組組長，然后教師布置探究任務，并要求小組成員填寫“南京方山的自然環境觀察探究記錄表”。探究小組長要有能力組織和安排小組活動，給每個小組成員分配每組成員的任務，盡量的具體化，比如A同學負責制定路線方案，B同學負責搜集資料，C同學負責填寫記錄，D同學負責問題討論的組織和整理，難點問題通過小組合作討論解決。

問題二，師生的平衡方面：存在兩個極端，一是教師說教過多，管的過多；二是教師完全放手，完全由學生組織。教師管的過多會削弱學生的創新意識和探索欲望，降低學生的主體地位。而如果教師完全放手，會造成目的性和指導性的不明確，學生可能因自律性缺乏，在過程中被無關的信息干擾，不能順利地完成探究任務。

建議：教師在一開始就要明確此次探究活動的目標和需要學生完成的任務，合理分組，對小組長的人選進行考核把關，并對小組長進行必要的指導和要求。在探究過程中，不要過分干預學生的自主合作探究活動，分時段對小組活動的進度和內容進行指導，指出存在的問題，提示小組討論解決下一步的問題。在活動結束時，組織小組進行活動成果展示，初步地了解每個小組的活動效果。最后，教師有針對性地點評和表揚，評出最佳合作小組。教師既不能全包全攬，也不能完全放手，讓我們以發掘鄉土地理案例為載體，以培養學生探究能力為目標，以激發學生探索興趣和鄉土情感為方向，最大的發揮教師是主導，學生是主體的作用。