限時講授 消除閱讀思維的“真空地帶”

張熙

限時講授指的是教師在教學的過程中限定自己的講授時間，將更多的時間留給學生，讓學生成為學習的主人。在小學語文課堂上進行限時講授意味著教師要從獨白式的課堂教學模式，漸漸轉向對話式的教學模式，限時講授有助于學生和教師更好地交流，促進學生在課堂上建立主體地位，同時也有助于讓學生消除閱讀思維中的真空地帶，使得學生的學習更加高效。

一、促進低耗高效，學會分析綜合

分析能力指的是將事物分成若干部分，然后分別加以研究的能力，而綜合能力則與之相反，指的是將據(jù)有個別屬性的事物結合起來進行研究。在語文閱讀中這兩種思維能力都是十分重要的。限時講授給了學生更多的時間，可以促進他們將文章分成主題、結構等若干部分進行分析，也有助于學生將文本各部分綜合起來分析。

在《三打白骨精》中學生可以學習如何抓住細節(jié)來展現(xiàn)人物的性格，學會如何處理故事情節(jié)，學會如何展現(xiàn)人物心理，這諸多問題如果要讓教師一一灌輸?shù)脑挘瑫@得課堂十分沉悶，如果要促進低耗高效的學習，還要用限時講授，讓學生學會如何自己分析綜合課文內(nèi)容。教師可以讓學生想一下自己最喜歡《西游記》中的哪一個人物，然后導入課文學習，讓學生在自主閱讀中感知課文。為了給學生一定啟示，教師可以向學生提出一些思考問題，促進他們進行分析綜合，例如：“這篇課文中出現(xiàn)了哪幾個重要的角色？作者是如何將這些人物串聯(lián)起來的呢？你能否找到孫悟空三打白骨精的‘三打分別出現(xiàn)在文章的哪一部分嗎？能否談談自己閱讀課文后對人物的初步感受，你覺得他們的性格是怎樣的，你最喜歡哪個人物，為什么？”這些問題包含了文章的人物塑造、結構等各種不同方面，對于提高學生綜合分析課文的能力是很有幫助的。

在限時講授的課堂中，學生的思維能力得到充分發(fā)揮，思維的真空地帶得以填補，學生可以利用這些時間來自主分析綜合課文的內(nèi)容，從而對文本達到更深入的認識。

二、調(diào)動內(nèi)在意識，學會抽象概括

抽象概括能力指的是將某些具體的事物進行抽象化，找出其本質(zhì)特征，并加以認知，這需要學生去除一些旁枝末節(jié)的部分，找到最主要的內(nèi)容。掌握抽象概括的能力對于學生更好地把握文本結構，找到文章中的關鍵文眼起到了很重要的作用。在限時講授的過程中，教師可以給學生一些時間來嘗試提高抽象概括能力，消除自己思維能力中的缺陷。

在學習《煙臺的海》這篇課文的時候，教師要指導學生通過分析來了解文章語言的準確和精妙，感悟煙臺四季不同的海上風光和煙臺人文物質(zhì)景觀，了解煙臺人們的生活，從而促使他們愛上大自然。在教學的時候，與其教師整堂課講授分析，不如將思考的時間留給學生，讓他們進行自主閱讀，而教師則在最后總結學生抽象概括的結論，在限時講授中提高學生的學習能力。教師可以讓學生有感情地誦讀課文，思考課文是按照什么順序來寫的，找到那些能夠概括煙臺海四季特點的詞語，并進行總結，找出煙臺的海四季是什么狀態(tài)，不同的季節(jié)人們在海邊又做了些什么。教師可以用適當?shù)闹笇硪龑W生進行概括，先通過整體讀和分層朗讀來了解煙臺不同季節(jié)的情況，并在誦讀時畫出相關詞句，概括四季之景和人們的行為。如“嬉笑著追捉著奔向、空氣中立刻就有了秋的涼意、像千萬頭暴怒的獅子”等句子。

掌握抽象概括能力對于理解文章大意，把握人物形象，總結文本創(chuàng)作特色等都起到了十分重要的作用，在限時講授的課堂上，可以有充足的時間讓學生進行這方面的練習，從而提高他們的學習能力。

三、彰顯個性思維，學會比較類比

比較和類比的思維能力指的是將事物和其他事物進行比較，找到其中的相似點和不同點的能力。在語文教學中，教師可以利用限時講授在課堂上給學生提供小組討論的時間，讓學生將一些文本進行比較，從中找到一定的規(guī)律。

《我們愛你啊，中國》是一篇充滿了情感的詩歌，在誦讀詩歌的過程中可以讓學生感受到祖國山河的壯麗，感受到光輝燦爛的文化，不僅如此，還可以讓學生在誦讀詩歌的過程中培養(yǎng)詩歌語感，了解詩歌的基本特征和常見結構。教師可以讓學生圍繞“愛國”這個主題尋找一些其他的詩歌，并將這些詩歌和《我們愛你啊，中國》放在一起進行對比。可以從兩個方面來思考，一是對比思考這些作品在主題思想上面的共同之處，了解這些作品是如何體現(xiàn)深厚的愛國情感的。其次是可以讓學生對比一下這些詩歌的結構，了解一下詩歌在基本結構方面有什么特點，這些詩歌都是如何處理押韻等問題的。教師可以用限時講授減少自己教的時間，將更多的時間留給學生自己揣摩，可以組織學生在小組討論中一起誦讀詩歌，并對比這些詩歌，找到它們的異同點，從而深化學生對于詩歌的認識，提高抽象邏輯思維能力。

在限時講授的課堂上，有助于進行各種多樣化的學習方式，而學生也可以在這個過程中消除自己思維中的空洞，可以更好地在實踐活動中掌握比較類比等各種閱讀思維，從而促使自己的思維能力得到全面提高。

小學語文閱讀教學要提高學生的閱讀思維能力，教師要引導學生發(fā)現(xiàn)課文中的各種問題，并進行歸納、類比和分析，最終形成能力的遷移。要讓學生提高閱讀思維能力，光靠教師灌輸知識是不夠的，主要還是要靠學生在自主閱讀中提高思維效率，自主填補思維中的空白地帶。限時講授則給學生提供了充足的自主思考時間，所以能夠更好地提高學生的閱讀思維。

（作者單位：江蘇省南通師范第三附屬小學）