區域研修“聚智”中學課堂

鄧正立

摘 要區域研修是教師基于協作學習、混合學習、發展研修、同伴互助及聯通主義學習理論，為科學有效地備課研課而探索的一種研修模式，能有效克服教師在備課教學中的一些短板，在實現資源共享共商、提高課堂教學藝術性和有效性的同時，也促進了教師專業化成長。

區域研修 中學課堂 有效

在新課程改革逐步推進過程中，在教育新常態的踐行探索中，關注課堂教學的深度、效度、信度已經成為教師教學有效性的共識。教育教學有效性的落實，需要教師在教育信息化背景下，借助各種研修平臺進行區域研修，提升教學藝術與策略，優化課堂教學內容，更新課堂教學理念，“聚”多家之“智”，來提升課堂教學有效性，建構生本課堂，適應新常態下的中學課堂教學。

在“互聯網+”撬動各個傳統行業的變革中，教育行業中“單兵作戰”的課堂教學已經不能適應新常態，特別是大數據背景下，學生獲取知識的渠道增多，信息傳播接受終端的普及、網絡學習資源的豐富，使學生能及時利用自己的碎片化時間接收和獲取新知識，而且信息接收的廣度很多時候超過教師獲取的知識廣度，給傳統的課堂教學帶來了一些新的挑戰。如果教師不及時學習了解新知識，就難以應對課堂教學的生成型知識，也沒辦法將理論知識與生活實踐以最適宜學生的方式傳授，也無法達到課程標準要求的課堂教學要貼近時代、貼近生活、貼近學生的原則，更無法讓課堂教學達到對應的深度、效度和信度。而借助多渠道多平臺的區域研修就能合理地解決這個問題。

一、教研新常態下的區域研修

區域研修是在協作學習、混合學習、發展研修、同伴互助及聯通主義學習理論的基礎上，在教師研修模式的探索過程中逐漸被人們關注的一個研修模式。其操作流程主要是教育信息化、大數據平臺和“互聯網+”背景下，同學科教師以區縣、大學區、學科教師QQ研修群，以及學科教師微信研修群等協同研修，聚合多家智慧，共同研修備課、制定學案、進行教學設計、制作課件、布置作業等，形成優化、有效、科學的課時資源，指導學科教師在課堂教學中結合學情進行有針對性的授課。其優點是能夠彌補教師在課堂教學中的一些短板，節約時間、共享資源、聚沙成塔，能最大可能的給學生提供學科學習的知識資源庫。區域研修能夠促進教師的快速成長，發揮區域內以及跨區域的優質教育資源的整合以及輻射帶動作用，促進薄弱學校的優勢互補和綜合平衡。這對于推動城鄉教育均衡發展、教師校級交流、落實課程標準要求、完善學科質量監測和教學指導評價體系、深化課程改革、優化減輕學生負擔等方面都有積極作用。

二、頂層統籌，組建區域研修平臺

在目前的教育發展現狀中，區域內各個學校的研修能力、研修氛圍、研修條件各不相同。有的學校教科研室重視研修，會積極給學科教師提供各種機會；有的學校本身就有很好的研修氛圍以及優勢的師資等資源，能實現有效研修；有的學校受規模限制或無研修伙伴等情況的制約，讓研修難以有效落實；還有就是由于學校學情的不同會出現學科教師研修的要求、層次、方向不一等問題。要想合理地解決上述存在的問題，聚合區域內同學科教師進行研修，首先，需要上級教育主管部門或者上級教研室做好頂層統籌，制定學期或學年研修計劃，并能有效保障研修落到實處；其次，需要建立區域學科教研室—大學區學科教研室—學校學科教研室的三級研修執行網絡并組建區域教研管理組織機構，才能確保研修“聚智”。具體操作上，須要區域內教師摒棄學校之別致力于學科發展，需要上級部門統一研修時間、統一研修活動主題和形式等，組建能有效運轉的區域研修機制，常態化開展研修活動，制定研修評價機制，推動區域學科教師的成長發展，促進區域教師課堂教學的有效性和教師的專業化成長。

三、內外聯動，自主搭建研修平臺

“互聯網+”和大數據時代最大的特征就是有序開放性、數據量巨大、多樣化、資源共享、超越時空、實時交互性、個性化、省時等特點，而這些特點恰恰給學科教師區域研修平臺的自主搭建提供了條件和可能。目前在學科教學中所需的資源、素材、信息等都可以在互聯網檢索到或者得到互聯網上其他同行專家的及時便捷、通俗精確的解答。既然互聯網具有有序開放性等特征，那么我們“內”可以通過自己開通微博博客、學科論壇，建立QQ及微信學科群等方式主動搭建，再吸引或者邀請同學科教師參與進來進行集體研修；也可以走向“外”，及時關注、參與、加入網絡上他人組建的學科研修平臺去學習提升。內外聯動搭建研修平臺的最大優點就是可以突破地理區域的限制，能真正達到“聚”百家之“智”來促進研修提升，也能更好地了解全國各地同學科教師對學科建設和學科發展的研修見解及課堂教學中的做法策略，對于提升教師自身的學科教學能力、研修水平、專業化成長提供了全方位、立體化的平臺支持。

四、自我構建，研修促進成長

研修的目的是更新教育教學理念，學習新的教育理論和教育策略，學習新課程改革的指導思想、改革目標及相關政策，提升專業化功底和學科素養能力等，實現教師教學綜合能力的提升、專業化的成長，最終走向專家型教師乃至名師。這個過程首先要基于學校研修，在自我反思、同伴互助、專家引領的基礎上，依托學校教研組、區域研修平臺、市級名師工作坊或省級名師工作室的引領帶動和交流反思，又要基于教師自身的學習、成長、感悟，把研究和學習結合，構建面向自我發展基礎上的研修生態鏈。

教學與研究是名師成長的“雙翼”，針對目前很多學校課堂教學效率低下的現狀，有序應對的策略就是對教學學法、教學過程、教學藝術、設計理念的研修，利用好研修平臺資源。在整個課堂教學研修過程中，要對課堂的預設與生成進行前瞻性估計和預測研修，又要對課堂的知識體系呈現構建進行研修。在對課堂進行多維度研修的過程中，既要從頂層設計到具體實施策略進行研修，又要環環有序、步步思量，才能讓學生真切地感受課堂智慧大餐。在具體教學流程上，教師一定要明確教學目標、學情、教學方法、重點和難點、課堂評價、學生的學習力即內驅力轉化等因素；在授課過程中一定要從課程特征、學情、教法、學法等是否接地氣來關注學生的認知和情感，關注不同層面、不同特點、不同層次的學生，力求通過多維研修后能切實讓課堂教學對學生有效。

課堂的最終考量首先是看課堂教學是否基于學科學情教學、是否有效。隨著我國素質教育的全面推進，大數據智能作用的初步呈現，“互聯網+”對傳統教育的影響越來越大，教育教學必須在探索中適應，特別是當下新課程改革要求的課程實施的實踐性與開放性、有關課堂教學有效性這方面的問題已經成為一線教師必須思考、研究、關注和探索的問題。

教學是有目的有計劃的課堂活動，如果不進行系統研修準備，在教學過程中就不能全面關注到預設與生成。因此，有效的教學要以教師的多維研修為基礎。在教學實踐中要貫徹研修聚智課堂教學，提升有效性要發揮研修團隊內學科教師的合力資源，共享教師的備課思維和備課成果，再結合具體學情精心備課，科學規劃好教學計劃，并在課堂頂層設計基礎上精心組織教學。要減少教師在課堂教學過程中進行學生管理的時間損耗，用流暢、有深度、有思維啟發的課堂教學，使教師在課堂教學過程中真正把有效時間用于教學策略的呈現上而非課堂組織上，從而提高課堂教學的有效性。

參考文獻

[1] 王冬凌.區域校本研修評估標準研究[J].教師發展論壇，2010（12）.

[2] 張團昌.研修與成長[M].濟南：山東人民出版社，2012.

[3] 中華人民共和國教育部.全面深化綜合改革全面加強依法治教加快推進教育現代化[DB/OL].[2014-04-08].http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_176/201502/183984.html.

【責任編輯 鄭雪凌】