淺談高中語文課堂教學效率的提高

盧小飛

在新課程理念的推進過程中，教師在課堂教學中的教學目的和方法都要有進一步完善，現在的課堂教學不單單是要求教師傳授課本知識給學生，不僅是讓學生做學業優異的學生，最關鍵是要改變以往的教學觀念，改變以往“填鴨式、滿堂灌”的教學方式，而要努力培養學生發展成為全面發展的人。所以，人們越來越關注學生在課堂中是否進行有效學習。目前，高中語文教師普遍感到難教，學生普遍感到難學，學生學習興趣銳減，課堂教學少、慢、差、費的現狀依然存在。新課標高中語文課堂教學要從根本上走出效率低下的陰影，就必須實施有效的課堂教學策略，以教師有效地教帶動學生高效地學。通過教師課堂上積極有效地引領和推動，充分調動學生積極主動的學習思維，高效率、高質量地實現教學目標，在課堂單位時間內最優化地實現知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標協調發展。

一、和諧的課堂氣氛是語文教學創新的基礎

教師需要營造交流自由、平等友愛的教學氛圍。創新是一個轉變觀念的過程，教師在這個過程中，要以寬容的心態接受學生標新立異的想法，讓學生大膽地想、積極地想，在自由平等的學習氛圍里，突破學生思維定式，讓課堂成為學生思維之花成長的沃土。創造力最能發揮的條件是民主。師生間民主平等、親切和諧的關系，輕松愉快、生動活潑、富于人情味的氣氛，有利于形成師生和學生之間各抒己見、暢所欲言的智力活動情景；表現出勇于探索、質疑問難、大膽求異的精神狀態；處于觀察敏銳、思維活躍、想象豐富、直覺敏感、產生靈感的智力狀態。學生創新能力的形成，往往以學生的自尊心、自信心和好奇心為基礎。學生只有在和諧、心理安全的環境中才能敢想、敢說、敢于批判，才能培養想象力、培養創新精神和創新能力。建立良好的師生關系，創設情感融洽、氣氛適宜的學習情境，在這樣的情境中，任何正常的學生都能自己教育自己，開發潛能，最終達到自我實現。

二、在語文課堂上為學生提供充分思考的時間

創新想象就是根據一定的目的、任務，對頭腦中的表象進行加工而創造出新形象的心理過程。創新想象以聯想為基礎，但遠高于聯想，因為它需要通過想象創造新生形象，這對學生今后的創造活動至關重要。體現在語文課堂教學上，就是要設計好導語，以激發學生想象；講課用啟發式，以啟發學生想象；設疑問難，以誘發學生想象；布置作業，以開拓學生的想象；開展富有創造性的課外活動，以發展學生的想象，等等。特別是在閱讀和寫作方面，如果教師引導得當，則可以更有效地啟迪學生的創造想象能力。

在實踐語文課堂教學中，讓學生大膽展開聯想和想象。豐富的聯想、大膽的想象，人的思維才能超越時空，才能不受外界羈絆。神話中的仙人，莫高窟的飛天，古人插翅欲飛天，正因為有了這些神奇的想象，才有了今天的飛機，才有了今天登陸月球的探索。聯想和想象與創新關系最直接、最密切，讓學生展開聯想和想象是培養學生創新能力最重要的環節。在語言課的教學中，教師要有意識地為學生創設思考問題的情境，讓學生展開聯想和想象。

三、在寫作教學中培養學生的創造性思維

在培養學生發展智力的同時，應該把思維的訓練和培養放到突出位置，只有這樣，才能培養學生創新能力。但是，通過對目前高中語文課堂的走訪，我們可以看到在作文教學中，傳統的教學模式存在很多弊端，如過于追求言語的表達，而對思維的訓練不夠重視；學生思維模式化，語言定式話，材料通用化；這些問題的存在都是由于學生思維不活躍，思路狹窄，更關鍵的原因是教師在教學過程中忽略了思維創新培養，脫離了思維規律。

中學生正處在快速成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，所以教師對他們的要求不能過高，而要善于從選材到結構、從內容到表達、從言行到思想等方面挖掘其作文的閃光點，并在評語中對其優點進行充分肯定，讓學生感受被肯定的喜悅，并有望把這種良好的情緒遷移到今后的學習生活中，激發其學習的信心、寫作的興趣甚至是對人生的希望。對于那些學習困難、自信心不足的弱勢群體，教師更要多一點耐心，少一點指責，千萬不能諷刺挖苦。教師只要覺得習作對于學生本人來說是難能可貴的，或者與前幾次作文比較取得了進步，如語言更流暢了，或者在立意、選材、構思等方面有了新角度、新內容、新見解，都應加以鼓勵和肯定。在寫人作文中，只要學生寫出了人物的特點，突出了人物的個性，就應該給予肯定。

四、把語文課堂還給學生，充分信任學生

《新課程標準》特別指出：“學生是語文學習的主人。教學過程中，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。”這里明確指出學生在學習中所處的主體地位。教師要真正發揮導的作用，就必須更新觀念，轉變思想，在教學實踐中把自主讀書的時間還給學生，把語文實踐的空間還給學生，讓學生真正成為語文學習的主人。在課堂閱讀教學中，師生雙方的地位應該沒有高下之分，教師能理解的，學生并非不能理解，學生不明白的，教師不一定就能明白，教師的優勢在于首先占據了教學資源和具有相應的專業知識化程度。“我——你”之思和“我——它”之思是兩種截然不同的教學觀。“我——你”為平等對話關系，“我——它”為順從奴役專斷。

平等對話的心靈之約，原創思維火花自成燎原之勢；奴役橫蠻的絕對接受，個性壓抑在劫難逃，學生時刻處于被動，主體意識無法得到發揮。因此，我們在指導學生整體閱讀時融合辯論比較，可以讓學生在閱讀教學中不盲從權威，不迷信書本。讓學生敢想、敢說、敢做、敢于展示個性，大膽探索，善于發現，勇于開拓，在閱讀教學中學生的主體性才能真正得到發揮。

參考文獻：

劉馮英.提高高中語文教學效率的幾點思考[J].新課程，2014（03）.

（作者單位：江蘇省丹陽高級中學）