淺析初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)

鄧夏香

由于初中物理學科本身具有抽象性和邏輯性強的特點，嚴重打擊了初中生學習物理的信心。長期以來，初中生面對物理教學活動產(chǎn)生厭煩心理，致使其物理學業(yè)水平處于低水平狀態(tài)，也嚴重桎梏初中物理整體的發(fā)展。廣大物理教師面對物理學科這一現(xiàn)象陷入深思并積極努力尋求破解這一困境的出路，在總結(jié)長期物理教學經(jīng)驗的基礎上，廣大物理教師發(fā)現(xiàn)把問題意識引入初中物理教學活動中，有利于提升初中生的綜合物理素養(yǎng)。

一、設置興趣情境，使學生想問

在傳統(tǒng)的物理教學活動中，教師是教學活動的控制者，并以物理課本為主對學生進行“滿堂灌”，而學生是教學活動的接受者，被動地接受教師傳授。在這樣單調(diào)的物理教學活動中，學生的物理意識不可能得到培養(yǎng)。其結(jié)果是，學生提問題的時間被教師灌輸時間占據(jù)，久而久之，學生的質(zhì)疑精神就慢慢地被消磨掉，學生的創(chuàng)新能力也逐漸被掩蓋，而學生的問題意識是物理學科素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，創(chuàng)設有利于學生問題意識培養(yǎng)的生動的、科學的情境，是廣大物理教師所要迫切需要解決的問題。由于物理學科與人們的生活環(huán)境密切相關，并廣泛應用于人們生活的各個環(huán)節(jié)和方面，教師要把隱含著物理智慧的生活現(xiàn)象引入物理教學活動中，并引導學生采取實驗的形式揭露和印證我們身邊發(fā)生的由物理學引起的讓人困惑的生活現(xiàn)象，這樣的教學情境勢必會誘發(fā)學生的問題意識。

例如，在“壓強”教學活動中，教師給出與學生息息相關的生活現(xiàn)象并提出問題：人在沼澤地面走，相同重量的人不能與平時地面走一樣，然而如果鋪設扶梯的話則會很輕松地過去，這樣的現(xiàn)象怎么解釋呢？然后播放這些現(xiàn)象的視頻，以引起學生注意，并對這些現(xiàn)象引發(fā)出自己的疑問。這些現(xiàn)象對學生來說比較熟悉，因為在日常生活中或者影視作品中這樣的場景經(jīng)常出現(xiàn)，只是學生沒有進行深層挖掘其背后的原因，再次重現(xiàn)學生卻無法解釋，這就誘發(fā)了學生的好奇心，帶著尋求答案的疑問學生積極進行研究，希望從中找到答案。因而，學生就會主動問教師，向一切可以利用的資源尋求答案。另外，實驗在物理教學活動中占據(jù)重要地位，實驗可以對一些物理現(xiàn)象進行印證和鑒別，對學生來說具有引導性。在“大氣壓”教學活動中，可以做一個生動有趣的實驗：教師用一個杯子蓋在一個滿盛水的盆子里面，讓杯子完全盛滿水，然而當提起杯子時會需要一定的力氣才行，學生親身體驗后就會充滿疑問，從而引導學生陷入深思。

二、教給質(zhì)疑方法，使學生會問

教師在教學活動中與學生接觸時間比較長，教師的一言一行無不對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，學生對教師的行為可能進行潛意識的模仿。因此，教師要學會轉(zhuǎn)換身份，從學生立場出發(fā)思考問題，并有意識地教給學生質(zhì)疑的方法，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神。

例如，在“摩擦力”教學活動中，教師以視頻形式展示一些生活現(xiàn)象：野外生活的時候人們利用鉆木取火；冬天路面結(jié)冰的時候為什么汽車輪子要加鐵鏈；越野車的車輪為什么比普通車的輪子更寬厚，等等。在學生看完視頻之后引導學生質(zhì)疑這些生活細節(jié)凸顯了什么物理學知識，又是如何體現(xiàn)的呢？如果不注意這些細節(jié)則會給我們的生活帶來什么后果？另外，物理學并不是僅僅涉獵物理知識的學科，它與其他學科交融在一起構成了物理學的博大精深，也形成了物理學獨特的神秘之處。在初中物理教學活動中，一方面，在理論上物理學與光學、力學、熱學、電學、化學等學科交織在一起；另一方面，在實際運用領域內(nèi)，又與生物、數(shù)學、語文、地理、地質(zhì)、氣象學等知識緊密相關。因此，在物理教學活動中，教師不能夠僅僅以所涉及的課本內(nèi)容為主，而應采取播放視頻或者做實驗的形式，開闊學生視野，培養(yǎng)學生發(fā)散和綜合思維。特別是面對問題的設置時，物理教師要引導學生大膽想象、聯(lián)想，多角度、全方位地思考，敢于提出自己的疑問并學會提出問題。如教師引導學生從理論上學習“電能”相關理論之后，就以播放視頻的形式，把日常生活中用的電壓力鍋使用時的情境以動畫形式展示出來，同時要播放電壓力鍋的構成及在使用的每一個環(huán)節(jié)中電壓力鍋每個部分的功能，針對電壓力鍋每一個環(huán)節(jié)，教師要引導學生就這一環(huán)節(jié)提一些與物理相關的問題。如果不能夠真正解疑釋惑，則教師要讓學生不拘于物理學科領域向其他領域擴展思維。這些問題就會涉及力學、熱學、電學、傳導學、化學等方面，很容易讓學生領悟到：原來物理學涉及范圍如此廣泛，對于一個生活現(xiàn)象不能只從物理學角度考慮，還應該與其他學科聯(lián)系起來進行考慮。這樣極大地調(diào)動了學生的主觀能動性和積極性，能夠從客觀存在的規(guī)律出發(fā)并以辨證的思維對生活中的現(xiàn)象進行考慮，并應用這一知識原理為我們的生活更好地服務，提升人們的生活水平。特別注意的是，在物理教學活動中，教師要引導學生進行問題設置的時候，加強知識的連貫性和整體性，要在學習新知識的基礎上對以往所學知識進行銜接，提出問題。比如在學習“望遠鏡”時，指出望遠鏡的鏡片要仔細觀測，要通過摸、看、照了解望遠鏡鏡片的原理及它是如何應用的。學生會產(chǎn)生疑問：如果不采取這種形式則會怎么樣呢？學生就會帶著疑問探究，同時加深理解。

在初中物理教學活動中引入學生問題意識是培養(yǎng)學生綜合物理素養(yǎng)的需要，是促使學生全面發(fā)展的訴求，更被實踐證明是科學的學習策略。隨著學生問題意識在初中物理教學活動中的發(fā)展，必將充分調(diào)動初中生學習物理的自主性和主觀能動性，必將提升其學業(yè)水平，更使初中物理向高層次發(fā)展。

參考文獻：

1.施紅儉.談初中物理教學中學生問題意識的培養(yǎng)[J].數(shù)理化學習，2012（12）.

2.邰彥明.中學物理課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識的策略[J].科教文匯，2009（10）.

（作者單位：湖南省衡陽市船山實驗中學）