專題：讓“同課異構”更精彩

○張懷秀

專題：讓“同課異構”更精彩

○張懷秀

·“同課異構”研究能帶給教師不一樣的思路，提升駕馭教材、駕馭課堂、駕馭教研的能力。圍繞一個專題進行“同課異構”，研究目標會更明確，指向會更集中，效果也會更顯著。

“同課異構”的教研形式，為教師探討教材教法、交流教學經驗、切磋教學藝術，提供了廣闊的平臺。而同一教學內容，需要研究的問題也不少，想通過一次研究全部解決，并不現實。我們的建議是，每次研討可圍繞一個專題，突出一個重點。

一、專題：讓“同課異構”研究的目標更集中

如果采取專題式同題異構，每次研究一個專題，突出一個重點，解決一個問題，以促使上課者集中精力，在重點處著力；聽課者明確指向，在專題處思考。這樣的“同課異構”課，就不僅內涵豐富，而且指向明確；不僅異彩紛呈，而且特點鮮明，上課者與聽課者就容易形成共鳴，達成共識。

1.集中優勢兵力，突破教學難點。語文教師多有這樣的困惑：學生課內外閱讀見識的詞語不少，但能自主而自然地用于言語活動的不多。結果，一方面生活描述無合適語言，一方面庫存語言無運用場所。為此，以“如何讓語言走進學生的言語實踐”為專題，進行“同課異構”研究，這樣，上課者便能從精彩課堂的追求中，享受指導語言運用的無窮魅力；聽課者則能從精彩片段的賞析中，領悟指導語言運用的基本策略。

2.憑借集體智慧，糾正教學偏向。課改以來，不少教師教學多媒體運用偏多：課件使用傾巢出動，為何使用心中無數，實際效果微乎其微。為此，以“走出媒體運用‘高耗低效’的怪圈”為專題，先呈現教學中的各種偏向，然后進行“同課異構”研究，從而在理論與實踐的結合中，搞清多媒體運用的真正價值、方法技巧和基本原則。

二、專題：讓“同課異構”研究的視野更開闊

“同課異構”的“課”多指同一教學內容，這有助于上課者在“同一”中彰顯“獨特”個性，聽課者在“獨特”中感悟“同一”規律。但有時往往因同一內容探究空間有限，容易攻其一點，不及其余。上課者一味“求異”而遵循教學規律、彰顯學科本質不夠；聽課者難以“求同”，而探尋教學本質、研究教學規律困難。筆者覺得，如果將“同課異構”變為“同題異構”，以專題突出研究的點，以內容輻射研究的面，讓參與者更多地把精力傾注在教學本質回歸、教學規律探究上，這無疑將使“同題異構”走向更精彩。

三、專題：讓“同課異構”研究的成果更理性

課堂展示是上課者教學理念的折射，實踐成果的呈現，是聽課者實踐提煉的基礎，理性探究的開始。

1.在精彩片段賞析中清晰。

“同課異構”的課堂展示中，可精心選擇能充分彰顯研究專題的精彩片段，引導教師進行由精彩探原因的賞析，由形象到本質的分析，讓他們在全面而深刻的反思中得到實踐和理論水平的同步提升。如：“如何讓語言走進學生的言語實踐”專題性“同題異構”研究中，《廣玉蘭》的教學出現了下列精彩片段：

師：（生讀句子：“我也無法用文字準確形容那花瓣的質感，說他玉琢冰雕吧，它又顯得那樣柔韌而有彈性。”）知道這里的“質感”是什么意思嗎？（生面面相覷）

師：（取出一束鮮花）你們看，老師手中有一束花兒，不過不是玉蘭，而是玫瑰，但這兩種花的質感基本相似，你們先看一看，摸一摸，再說說感受。

生：看了花瓣，它真的像冰雕的，而摸在手上又是軟軟的。

生：初看，花瓣像用玉石雕刻的，但摸在手上是柔軟的，有彈性的。用手輕輕一捏，花瓣馬上恢復原狀。

師：知道“質感”是什么意思了嗎？（學生會意地點頭）從“質感”一詞，你感受到了什么？能通過朗讀表達嗎？

（生朗讀）

師：用“感”組成的詞語實在是太多了，學習語文重點要培養自己的——

生：情感。

師：情感在任何學科中都是要培養的，我這里是指語文學科特有的——

生：語感。

師：學數學要培養自己的——

生：數感。

師：學音樂要培養自己的——

生：樂感。

師：看衣服的布料好不好，用手細細一摸，可以看它的——

生：手感。

師：水果的口味怎樣，實際是指水果的——

生：口感。

上述片段，教者把詞語的理解和感悟、列舉和運用有機融合，讓學生看看、摸摸，去感悟詞語的意思，在此基礎上提示背景讓學生列舉課內外積累的成串詞語。如果每節課，都能從課文中找幾個詞語，幫助學生理解積累并引導即時運用，其意義決不僅僅是語言積累，而是學生語文素養的整體提高。

這一教學片段給大家的啟示便是：要讓語言走進學生的言語實踐，可捕捉重點詞語，根據相似聯系，形成相關的詞語串；可提示相關背景，構成遷移通道，構成詞語的運動場。如果所選教學片段都這樣透視，并在此基礎上作縱橫聯系，其專題性“同課異構”研究就一定是全面而深刻的。

⒉在相關片段的比較中清晰。

“同題異構”課堂展示中，教學失誤往往與教學精彩共存，它同樣是不可多得的教研資源。

如：“走出媒體運用‘高耗低效’的怪圈”專題性“同課異構”中，兩名教師在《真想變成大大的荷葉》的教學中，都采用了“荷葉上閃光的雨滴”的課件，請看下列片段：

【片段一】

師：同學們，荷葉上的雨滴實在是太美了，你們看——（出示課件：荷葉上閃著光亮的雨滴）你能說說水滴的樣子嗎？

生：雨滴像珍珠一樣，閃閃發光。

生：雨滴是滾圓滾圓的。

【片段二】

師：同學們都看到過樹葉、小草上的雨滴，是嗎？（生頻頻點頭）你眼中的雨滴是怎樣的呢？

生：雨滴是滾圓滾圓的，在陽光下亮光閃閃。

師：荷葉上的水滴大家見到過嗎？（個別學生點頭，多數學生搖頭）是啊，荷葉上的水滴多數小朋友沒見過，在荷葉的映襯下，她比我們平常見到的雨滴更美麗，更可愛！（學生一個個驚奇地睜大眼睛等待著。）你們看——（課件顯示荷葉上閃爍的雨滴，學生觀察畫面，全神貫注），如果你就是一顆小雨滴，能向大家介紹介紹自己嗎？

生：我是一顆小雨滴，我滾圓滾圓的，亮晶晶的。真美！

師：同學們，你就是這透明的雨滴呀，睡在綠葉上（課件顯示雨滴在荷葉上滾動的姿態）有什么感受呢？

生：我渾身晶瑩透亮，睡在這綠葉上更美了！

師：多么舒服，多么有趣呀，能把這種感覺讀出來嗎？（指名讀，學生都能做到聲情并茂，情真意切。）

研討中大家認為：在課文內容的關鍵處設計課件是一方面，而如何有效地運用以達成其目標則是另一方面。案例一中，教者并未把“荷葉上的雨滴”作為整體引導欣賞描述，僅讓學生看一看，說一說，如此倉促，倘若精力不集中，學生可能畫面也難看清。可見，課件不僅要精心設計，還須巧妙運用。

而案例二中，為引導感受“雨滴”的美好形象，教者先引導想象描述，再現生活，展示雨滴，進而才出示課件，展示畫面，讓學生觀察描述。這樣，既不會因為過早出示而限制學生思維，也不會因為姍姍來遲而空耗教學時間。

為引導學生真切地感受水滴的美好，課件展示后，教者讓學生扮演角色，自我介紹。在此基礎上，又讓學生結合背景——荷葉，敘談感受，促使學生把對形象的想象和對感受的敘述有機結合，在充分感受形象和情感的基礎上，引導朗讀表達，可謂水到渠成。

可見，要走出媒體運用“高耗低效”的怪圈，首先要有目標意識，堅持精心選擇，用之必需；其次要有成本意識，堅持以簡馭繁，以少勝多；再則要強化效率意識，堅持凸顯過程，讓媒體運用始終指向學生精神境界的提升和言語能力的提高。