讓閱讀教學真正走進學生心靈—《橋》第二課時教學實踐及思考

○秦皇島市山海關區長城小學 劉愛紅

讓閱讀教學真正走進學生心靈—《橋》第二課時教學實踐及思考

○秦皇島市山海關區長城小學 劉愛紅

·新課標指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”語文課程人文性的滲透不是簡單的知識傳授，而是讓學生去感受、領悟、達到情感共鳴。教師應為學生創設良好的人文教育環境，讓語文課程豐富的人文內涵真正走進學生的心靈。

《橋》是一篇體現人性美的文章，在表達方法上很有特點。五年級的學生，已有一定的閱讀和感悟能力，能夠在老師的引導下，通過自我閱讀，理解文中的重點部分，但在情感領悟上還需要教師的引導。本篇課文中所刻畫的人物形象、場景都與學生實際生活較遠，學生對老漢的形象有可能僅停留在表面的文字上，不能深入地理解內涵。因此本節課應以學生為主體，運用自學、小組合作探究的學習方式，細品詞句，以讀為主，讀出文章的內涵，通過教師的引導，品出人物的精神品質，讓學生與文本對話，使閱讀教學真正走進學生心靈。

教學片段一：品讀詞句，感受情勢危急

師：請同學們自由讀課文1～6自然段，畫出描寫大雨和洪水的句子，說說你從中感受到了什么？

生：“黎明的時候，雨突然大了，像潑，像倒。”從這句話中我體會出雨非常大、非常猛。

師：“像潑，像倒”簡簡單單的四個字表達了雨來得迅猛，我們應該讀得短促有力。誰愿意再讀一讀？

師：你還從哪些句子中感受到了什么？

生：我從“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。”這句話體會出洪水的聲音大，速度快，來勢兇猛。我想通過朗讀表達出來。

生：“山洪咆哮著”這是一個擬人句，使我能想到山洪暴發的場面，來勢兇猛。

生：“像一群受驚的野馬”是一個比喻句，說明山洪從山谷里直沖下來，力量非常大，把山洪比喻成了野馬。

……

師：面對這樣的洪水，人們失去了理智，就像瘋了一樣。誰接著談？

生：“死神在洪水的獰笑聲中逼近”這是一個擬人句，通過這樣的描寫讓我感受到了洪水正在威脅人們的生命。

生：“獰笑”的意思是兇惡地笑，這里形容洪水兇猛太可怕了。

師：這哪里是洪水呀，這分明是死神！讓我們來切身體會一下山洪的來勢兇猛吧！（播放洪水錄像）

師：洪水如猛獸般正以強大之勢席卷了整個村莊，淹沒了農田，沖毀了房屋，死神威脅著人們的生命。

新課標中明確指出“小學語文要重視朗讀。要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶和教育”。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊涵的情感之聲在學生主體內部產生的共鳴。在教學中教師適時抓住“像潑，像倒”“跳舞”“獰笑聲中逼近”等詞句作重點指導朗讀，引領學生在讀中體會文中擬人、比喻手法的運用。學生通過朗讀，體會語言的情感，實現語言感與悟的統一，從語言文字中剖析作者的表達方法，感受山洪的兇猛，時間之緊迫。洪水錄像的播放，推波助瀾，震撼心靈，學生設身處地想象村民逃生的場景，為下面體會老漢精神奠定基礎。

教學片段二：抓住言行，走進老漢內心

師：請同學們默讀課文，勾畫出描寫老漢的句子，并想想老漢是一個怎樣的人？哪些地方深深觸動了你的心，就在旁邊批注一下你的感受。（先自學，然后小組交流，最后全班交流。）

生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座大山”，從中我感受到老漢的鎮定、從容。

師：請你讀出老漢的鎮定、從容。（生讀）

師：老漢僅僅是鎮定嗎？聯系上下文再看看，你看出了什么？

生：“擁戴”這個詞寫出了老漢在人們心目中是一個很有地位、受大家信任的人。

生：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”他是黨支部書記，他不走，并且也要求其他黨員要像他一樣讓群眾先撤離。

師：此時此刻老漢就是群眾的靠山，（板書“群眾靠山”）正是因為有了冷靜的老漢，人們才脫離了危險，一個個登上了橋，離開了危險之地。

生：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”從這句話可以體會出老漢兇得像只豹子。

師：他為什么這么兇地揪出小伙子？課文中還有沒有老支書和小伙子之間的舉動？

生：其中的動詞“沖、揪、吼”感受到老漢此時很生氣，因為那個小伙子是黨員，他不應該和群眾搶路。

師：從“推”字你感受到什么？

生：老漢還是愛兒子的，生死關頭，把生讓給了兒子。

師：這真是父愛如山啊！（師板書父愛如山）

師：可不幸的是小伙子也被洪水吞沒了，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。如果老漢還來得及喊，他會喊什么？

生：孩子，爸爸對不起你！

……

新課程改革下的課堂教學倡導“自主、合作、探究的學習”。首先在學生自學環節，默讀、勾畫、寫感受，培養學生不動筆墨不讀書的好習慣；接著帶著問題在自學的基礎上進行小組合作學習，教師適時指導，為接下來的全班交流做好準備；在全班匯報環節中，教師指導學生抓住重點詞語如“一座山”“擁戴”“沖、揪、吼、推”等進行理解，適時采取多種形式指導朗讀，感悟老漢精神。后面所設計的“如果老漢還來得及喊，他會喊什么？”這一環節，讓學生展開合理想象大膽表達，此時學生已進入文本，他們已把自己當成其中一員，對老漢充滿了敬仰之情，老漢山一樣的高大形象深深刻在了學生心中。要想文本感動學生，教師必須先被文本感動，整個環節中教師采用巧妙的過渡語，渲染氣氛，用教師的情感帶動學生的情感，使學生與作者、文本達到情感上的共鳴，真正體現了語文工具性和人文性的和諧統一。

教學片段三：升華情感，理解“橋”的內涵

師：在這場突如其來的洪水面前，老支書選擇了讓村民先走，在群眾和黨員之間，老支書選擇了要群眾先走，在自己和小伙子之間，他選擇了要小伙子走，他唯一沒有想到的是自己呀！（音樂起）

師：村民們得救了，他們站在對面的高地上，他們看啊，沒有了窄窄的木橋，沒有了美麗的村莊，沒有了健壯的小伙子，也沒有了如山的老支書，只有白茫茫的一片。

師：英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷，長跪不起。（課件出示文章結尾，師配樂朗讀。）

師：同學們，老支書雖然走了，但他這種把生的希望留給別人，死的危險自己扛的精神永遠留在人們心中。木橋塌了，但老支書用血肉之軀架起的這座生命之橋呢？

生：永遠不塌。

師：我想此時同學們一定知道課文為什么以橋為題了吧？這座橋可以稱得上一座什么橋？

生：生命橋。

生：永遠不塌的橋。

師：同學們，跨過這座生命之橋，讓我們一起去祭奠這位優秀的共產黨員——老支書吧！（音樂起，課件顯示祭奠老漢的場面）

教學到此環節，學生會很自然地明白題目的真正含義，教師不用講解過多，學生自己便能表達這是一座什么樣的橋。文章結尾處才交代老漢和小伙子是父子關系，這樣的寫法令我們心靈受到震撼，英雄的壯舉令我們嘆服。此環節教學中，教師恰當地運用了感情策略的方法，創設情境，放一段悲傷的曲子，激活學生的想象力，調動了學生的情感。教師的范讀、過渡語，語調緩慢、低沉，師生一起懷著悲痛之情來祭奠這位父親和他的兒子，在“祭奠老漢、對老漢說一句話”這一環節中，很多學生都是眼里閃著淚花表達完畢的，課堂氣氛一下子渲染到了高潮，一個高大的共產黨員的形象將永遠定格在學生心中，從而深化了主題，教師和學生同時融入文本，同時被感動，閱讀教學真正走進了學生心靈。